小学数学新课改中的困惑与对策.docVIP

关于金江小学迎省检工作情况汇报 为确保15年5月份的省检工作顺利过关，我校积极备战，配合县局工作安排，将各项准备工作限定时限，落实举措，责任到人。 一、学校依照教体局下发的迎检方案，根据本校情况，制订了本校的迎检方案。 二、根据迎检方案，进行了自查自纠，对自查出来的问题，列出清单，并着手进行整改。 三、积极准备所需资料。对照方案所提出的必检材料，已具体分工，责任到人。三月底所有资料统一收集归档。 四、装备方面，我校严格依照电教站下发的配备标准订足订齐各教学仪器，实事求是，不多订乱订。 五、目前所存在的问题 1、中心小学部分功能室面积不达标，如实验室、阅览室、体育器材室等。 2、中心小学目前缺美术音乐教室。打算与多媒体教室三合一使用。 3、村小教学点近期送下来的仪器部分还未安装。另外村小教师对配发下来的图书、教学仪器等还没及时入库上架，原因是对此项工作不够熟悉，中心小学将及时安排人员指导他们。 4、中心小学前期送来的5顶仪器柜因当时没有房间放置未安装，现正联系供货商，等他们派人来安装。 由于迎检工作任务重，时间紧，我校将合理统筹，协调好各部门，按时按量完成迎检任务。 小学数学新课改中的困惑与对策 新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。新课程教学改革已经进行一轮了，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是随着新课程试验的深入，一些深层次的问题也随之出现，正如一位教育专家所感叹的：“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待我们去解。” 一、教学目标如何把握、定位。 现象1：一节课下来，学生们参与着、思考着，“我来、我来……”气氛异常活跃热闹。但整节课，学生们没有动过笔，也没看过书。 现象2：据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感，如某教师在上“两步计算式题”时，课始，创设了去“游乐园”玩的情景。课件演示：两个学生乘着车、唱着歌行走在路上，来到门口，遇到了“拦路虎”，要求学生闯过“迷宫”才能进门。老师充满激情地问：“同学们有信心闯过吗？”同学们异口同声地回答：“能！”。课件显示迷宫图：把算式和正确的答案连起来，连对了就能走出迷宫（只有一题是两步式题，其余都是一步式题）。学生顺利闯关后，教师表扬：“真能干！”并追问：“这些题目哪一题是与众不同的？”从而揭示课题：“两步计算式题”。 缺憾：《基础教育课程改革纲要》中的三维目标在数学课程中具体细化为四个方面：知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观。传统教学过分注重知识与技能目标，其它目标成了“副产品”，只是在知识学习过程中“顺便”进行，这确实滞后并制约了学生的发展。从上面两个现象来看，新课堂似乎过分强调了后三个方面的目标，即整节课不动笔，怎么检测知识与技能领域的目标？“计算课”是不是一定要创设情景才算是为达到“情感与态度”方面的目标？后三个方面目标的凸现势必减少学生的练习时间，导致学生计算能力和解题能力的削弱，忽视了传统教学的精髓，即抓好基础，当堂巩固。如何将课程目标中的四个方面在数学教学活动中恰到好处地揉合在一起呢？ 对策：《数学课程标准》明确指出：“四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。”其中过程与方法、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，它是通过数学知识的学习来完成的。 知识与技能的学习必须以有利其他目标的实现为前提，因为后三个方面是每一个学生终身可持续发展的基础。如果每一位教师对四个方面课程目标的价值认识有了上述的正确把握、定位，那么三维目标决不会顾此失彼的。 如现象1中的教师可安排适当的时间让学生动笔练习，以巩固知识技能。上计算课时，不必要课课创景引入，直接让学生尝试计算也未尝不好。如上“两步计算式题”时，直接揭示课题，让学生看着课题说说：“这节课我们将研究什么？”在学生明确目标后出示例题让学生计算。这样，开门见山直奔主题效果也不错或从有关联的两题一步计算式题引入。这样的数学课“清清爽爽一条线”远比“模模糊糊一大片”要强得多。 二、主题图如何运用。 现象3：新课程理念下编写的新教材设计了富有儿童情境的学习素材和活动情境——主题图，以人教版教材为例，如第一册6——7页的小猪帮小兔盖房，第53页的“热爱自然、保护环境”图，第96——97页“学校运动会”全景；第二册第10——11页的游园活动图，第33页的牧羊图等等。这些主题图为老师组织教学提供了丰富的资源，因此，大部分老师均视若珍宝、取之即用。 如某教师在上“9加几”一课时，马上出示第96——97页的全景图，问：“这是学校运