德国教师教育解析.pptVIP

德国初等教育的教师教育 19世纪下半叶各主要工业国家 工业总产值由高到低排名： 60年代：英、法、美、德； 70年代：英、美、法、德； 80年代：英、美、德、法； 90年代：美、德、英、法。 一、德国教师的地位 教师职业是一种相当崇高的职业。教师职业受到青睐。每个教师都是国家公务员，只要不犯法就终身不会失业。其经济待遇，无论与欧洲其他国家同行相比，还是同国内其他职业工作者相比，都是比较高的，并超过国内平均水平。 　　 　 　 二、德国教师教育的演进 （一）前制度化时期的教师教育 　　 17世纪和18世纪初，在开办德国初等学校方面投入最大精力的是受夸美纽斯教育观影响的虔信派信徒。至18世纪中叶，仅在普鲁士，他们就开办了数达2000所的初等学校。 腓特烈大帝时代，普鲁士开始从国家的角度考虑教师培养问题。 在19世纪之前，普鲁士乃至德国教师教育的发展是极为缓慢的，直至18世纪末，普鲁士境内总共不足10所国立教员养成所，尚处于前制度化的时期。 （二）制度化时期的教师教育 德国与西方大多数发达国家一样，是在进入19世纪以后实现教师教育的制度化的。(19世纪初至20世纪初) 首先是旨在国家独立与统一的民族主义思想的增长。 其次是资本主义的发展。 再次是民主主义的增长。 （三）发展时期的教师教育 （第一次世界大战后至20世纪60年代末) 这一时期笼统地说，是德国教师教育的大发展时期，发展的主要标志是小学教师的教育由中等教育程度(教员养成所)提高到专科教育(教育专科学校)进而本科教育程度(教育学院和大学)。 　 三、德国教师教育的阶段 德国教师培养的全过程包括三个阶段: 1.修业阶段 2.实习阶段 3.职后培训阶段 三个阶段相辅相成，融为一体。 1.修业阶段 修业阶段，即大学的理论学习阶段，重在学习作为教师必须具备的基础知识，包括学科知识和教育理论知识。 (1)课程设置。 (2)教育见习。 2.实习阶段 教育实习阶段，重在培养作为教师应具备的执教能力。第一次考试合格取得实习教师资格者，方能进入专门的教师培训机构学习，这类机构统称为研修班。 实习阶段期限统一为2年。第一年为引导和试教阶段。到第二学期甚至第二年,才开始独立承担一个班的教学。第二年的后半年，则专心准备第二次国家考试。 考试内容包括: ①面对评委和考试委员会，上两节公开课； ②在4小时内，当场撰写一篇有关教育理论的文章； ③参加包括主修专业、辅修专业以及政治法则的3次口头考试。 3.职后培训阶段 职后培训的目的是使教师拥有适应社会急剧变化的能力,负担起教育改革和革新的任务。当前，德国教师的继续教育主要有以下两种方式。 (1)自主学习 (2)派出培训 德国中小学教师成长程序： 1.在师范学院或综合大学学习 2.通过第一次教师资格考试 3.向州文教部申请实习教师职位 4.在有教师培训中心的中小学实习 5. 通过第二次教师资格考试 6.由州文教部授予教师资格，可以申请教师岗位，批准后，成为教师（公务员） “两次考试” 第一次国家教师资格考试 考试内容有四项： 1.提交一篇论文，内容可以教育学、主修专业和辅修专业中选择，考试委员会认可后方可参加以后的考试； 2.是5小时的笔试； 3.为口试，约为80分钟的试讲； 4.是提交一份教育见习报告，主要是本人在8周时 间内的见习体会。 考试委员会根据专家的评语做出最终的成绩评判，考试通过率约为90% 第二次 国家教师资格考试 重点考核的是学生的教学实践能力，考试内容包括： 1.上2节公开课 2.用4小时时间，当堂撰写一篇教育教学方面的科研文章 3.参加主修专业、辅修专业以及教育法规方面的3次口试 4.实习学校的教师培训中心对实习教师的日常评价 四、德国教师教育的特点 1.注重教师的全程培养 2.注重教师执教能力的培养 3.坚持四年一次的教师评价制度 1.注重教师的全程培养 首要环节：德国大部分州要求申请入学者必须参加 职业性向测试。 中间环节：德国教师教育的“修业阶段”和“实习 阶段” 最后环节：职后培训 2.注重教师执教能力的培养 教育见习,培养师范生的感性认识。 教育见习的主要任务是在带教老师的指导下听课、评课,增强学生的感性认识和接触课堂现场的能力 教育实习时间长、内容具体,着力培养师范生的执教能力（德国各州统一规定师范生教育实习时间为2年） 3.坚持四年一次的教师评价制度 德国政府规定,对中小学教师进行四年一次的综合评价。完全中学、实科中学教师的评价者主要是学校校长,四年一次为每个教师作出翔实的考