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谈谈我校与我组当前的教研与教改 ——李老鬼放个“起身炮” 1、 “信息技术背景”讨论 A、我校当前教研课题讨论 所有的研究，都是因为有问题存在，从提出问题开始，进而分析问题以寻求解决问题的办法，教学研究也不例外。现在我们学校的教研“大课题”是“信息技术背景下的课堂教学改革”。在我看来，这一提法是存在问题的。信息技术在我校作为被翘首盼望的“前景”是事实，说成是“背景”则不符合事实。而产生于假设的事实之上的命题，与实际工作中的真实问题之间，很难说会有实在的关系。逻辑上讲，这个前提是不存在的。因此，我担心在这样的一个课题下进行教学研究，不能触及老师们在教学一线遇到的实际问题，很可能流于应付上级检查的形式。 B、“未来教育”讨论 研究教育，自然应当研究未来以及未来的教育。这个暑假我参加了教师进修学校的“未来教育”培训，收获很大，比如他们对问题进行分层对我就很有启发，还有各种评价量规的制定也很有科学性。但当我了解到现在的教师培训机构，是在怎样一种假设的条件下对老师进行培训时，我的担心又来了——在未来，不仅老师使用信息技术手段进行教学，而且学生也是通过电脑幻灯和学生网站来发布和展示其学习成果，这当然是好啊！不过对于我们沅江莲花塘学校而言，确实是“太未来”了一点，我们梁主任把我这个老头子送去接受这种培训，还真是欠考虑的——但愿那一天到来之际，我的骨头还不能用来打鼓哟！适当的超前我支持，过于前卫的研讨确实只需在少数精英中展开，以免一线教师学无以致用。而且如果我们学校所提的“信息技术背景”也是指这种情况的话，那我们就真的只能“无语”了。 2、“学案模式”讨论 A、“模式”的意义 将某种理念与方法抽象成 “形式”，在行为上就会表现为“模式”。混乱的模式表现出的正是混乱的理念，有效的模式反映出的正是合适的理念。带着某种未知理念的陌生模式中，或许真有值得我们借鉴的有价值的东西。“学案模式”在这里显示出它起码的意义。 B、“先学后教”的心理依据 弄不懂时遇到权威性的指导，正如久旱之逢甘霖，会产生“醍醐灌顶”的效果；自以为弄得不错时遇到冷不丁的质疑，能使人猛醒。于是“主体”能在实践中得到真知。 C、“学案模式”的启动条件 相对于教案式的备课而言，学案式的备课更加注重学生如何学的问题。要具体地知道哪些学生有没有兴趣去学，哪些学生会怎样去学，才能思考怎样去激发学生学习兴趣，和怎样指导学生学习的问题。如果学案不是真正从学生内在的需求中产生，不能激发学生的学习兴趣，只是备课文本和课堂形式上的变化，还是无能为学生主体性的发挥，不能有效提高教学效率的。 D、必须正视的事实 1、不是所有的学生都对所有科目的学习感兴趣，2、除了正副班主任，其他老师对学生的了解程度，还不足以支撑起“学案模式”的课堂，3、我们现在的问题恰恰不是主课教学没成绩，而是其它科目的教学被忽视，然而事实上这些科目是不可以被忽视的，4、课本之外，学生又人手一份“学案”，学校可能需要开办印刷厂，经济压力转移到学生头上，会大幅度增加学生家庭经济负担。 因此，不能一味强调某种模式是否“先进”，关键看它是否有效，是否合适，正如马克思主义的普遍真理应当与中国革命的具体实践相结合。学案模式不能说它不好，只是我们可能有点受不了。不过尽管如此，我仍然支持学案模式在我校进行比较深入的实验，因为这是新课程改革深入到课堂教学改革的一种尝试，其目的本身是无庸置疑的。就算不成功，我们还可以进行更多的、别样的尝试。 3、课程改革与课堂教学改革之间的关系讨论 A、课堂教学改革是课程改革成功的保障 课程经改革而合理化之后，需落实于课堂教学之中才能最终实现其意义。 B、课程本身真正合理是课堂教学改革的前提 课程本身真正是合理的，则课堂教学改革是有的放矢的，如果课程本身出了问题，则课堂教学模式的探索只具有纯粹的技术意义，并非我们这次大型课改的重头戏。 C、激发学生学习兴趣、平衡各科教学是课程改革的题中要义之一 课改以来，教育当局对课程内容所进行的科学考量和权衡取舍，必然集中地体现在我们今天的科目设置和所使用的教科书中。我们完全有理由相信任何一门课程的设置，都有其改革背景下的必要性和重要性。全面的素质离不开全面的知识修养和人格修养，这是从理论高度，站在素质教育的立场上讲。如果收缩一下，低调一点来讲，英语、科学、社会、思品，哪一门不是一进初中立即变成主科！小学忽视这些课程，就是对学生进中学之后的学习不负责任，严重点讲，也就是误人子弟啊！因此，我校现在的教研重心，与其放在“信息技术背景下的课堂教学改革”上，倒不如向激发学生学习兴趣、寻求各门课程之间的教学平衡倾斜。为此，我在暑假期间给我们的教育局长写过如下一封信，虽然没得到回应，但还是希望能通过适当途径上达我们的领导： 唤 醒 考 试 指