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【专家视点】 让课堂永远充满生机与活力 文（吉吉） ? 通过本次优秀课堂教学设计评选，我们可以看到以下四点明显的进步： 第一，教师在备教材方面确实下了不少功夫，投入很大，也较全面，可以说绝大部分教师对教材的理解都比前两年深刻，这是一个突出的进步，也是一个令人欣喜的进步。 第二，郊区的教师，尤其是郊区的小学教师进步很大。如果说优秀的教学设计，在高中阶段还是重点中学鳌头独占的话，那么从小学这个角度看，参赛的选手来自各类学校，有些郊区的小学老师表现得很出色，已经看不出市区与郊区、优质和普通小学之间的很大差距了。 第三，郊区的教育本身变化也很大。课堂上的问题、讲授的内容都在变化，比如今天我听到的一节郊区老师设计的中学美术课，讲线条的表现力，在农村学校里能进行这种内容的教学，本身已经反映出教育在郊区的进步。由于教学改革的全面推进，郊区的教学已经发生了明显的变化，很多过去不能想象的教学内容、教学要求，都成为郊区教育的常态，就是一个突出的表现。其中，郊区小学的变化更明显，城乡之间、学校之间的差距在缩小。要追求教育的均衡发展，好课就要出现在各种学校，而不能只集中在城区的、优质的学校。 第四，教研部门组织的活动以及研究的问题，总体来讲一是越来越实，二是大多集中在教学中的难点上。教育研究可分两种，一种是实践中已经做得很好的，旨在更上一层楼的研究，另一种则是研究那些现在做得还不够好，比较难解决的问题，从而需要组织大家来做探索。现在看来，教研部门应该更多的做第二种研究，也就是雪中送炭的研究，我们研究的应该是教育实践中亟待解决的问题。 当然，从这次教学展示活动看，也反映出我们教育教学中一些值得思考的问题： （一）关于研究学情 研究学生学情，了解学生的已知和未知以及学习态度等等，再进行相应的教学设计，对提高课堂教学有效性有着重要作用。现在的情况是，大家都意识到教学过程其实是教师指导下的学生学习过程，这种过程一定要从学生实际需要出发，但是，一些教师做的学情调查，并没有真正结合学生对教学内容的掌握情况，也没有具体的了解学生的学习基础和学习需要，所以并不能成为设计教学的依据，当然也就很难让所有的学生都实现有效的学习。 比如一位老师设计的高三生物复习课，其内容要求与高二的新授课没有什么区别，还是从基本概念入手，把教材上的内容全部重复一遍。其实，复习课需要解决的问题是，一要查缺补漏，解决学生在既往学习中存在的问题，二要总结提升，提高学生对所学知识的认识水平。复习课不是全面地重新学习，而是有重点有针对性的补习。 现在的情况是，复习课上，教师常常把教材上的知识点、能力培养目标等等全部重来一遍。这样做，说起来老师是放心了，但对许多学生来讲其实是一种重复，是一种精神上、学习活动上的妨碍，会使学生感到倦怠、厌烦，没有新意。当然，对一些学生来说，学过的东西可能是似懂非懂、似会非会的，其中的一些也许是需要重新学习和特别强调的，如果教师把所有的知识点都重讲一遍的话，那么真需要重复的东西，最需要纠正的东西，反而会淹没在一般性的叙述当中，而由于学生整体上失去了学习的兴趣，复习的效果反而不好。 怎样从学生实际出发组织我们的教学活动？目前教师手里有教材，有参考资料，有各种网上的学习资源，而学生也有教材，有参考资料，有网上的学习资源，那么，当学生有了一定的阅读能力，尤其是升入初中，学生大体掌握了系统的阅读能力以后，老师还有没有必要把所有的知识都重讲一遍，能不能针对学生的具体需要有侧重的展开教学？我是赞成“先学后教”的，既然学生已经具有阅读学习能力，教师就应在学生自主阅读解决问题的基础上，专门解决他们在自主阅读时不能解决或不能很好解决的问题。 也许老师会有顾虑：全班30名学生，18名掌握了所学知识，12名学生没有掌握，我该怎么办？现在的做法是，教师要按照30名学生都毫无所知的假设，对教学内容全部过一遍。那么，为什么不能给这18名学生另外布置些任务，也就是说把统一的班级授课变成集中与分散相结合的活动方式？或者可以让这18名学生帮助那12名学生解决问题，也就是所谓的小组合作，而教师则站在旁边观察，只有当这18名学生有问题解决不了的时候，教师才来解决，才来讲解。这时教师讲解和解决的问题，就是所有学生都需要知道的问题，就是真正的难点了。当然，在教育实践中老师们还创造了许多其它方法，都可以实现先学后教，都可以让我们的老师更好的在学生既有知识基础上组织教学，而不需要全部重讲一遍。 我觉得，在教学实践中，教师对于怎样从学生实际需要出发组织教学活动，还思考研究的不够。换言之，在提高教学的针对性上还有很大的余地。 （二）关于分层指导 在我看到的一些教学设计里，并没有体现出教师对学生的区别对待。经过一阶段的学习，学生的差异性会越来越明显，这种差异会反映在教学过程中，会反映在教师对教学的各个环节的处理中。但是在一