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初中英语课外作业是师生情感交流的一片沃土 温州市第七中学 潘献新 【摘 要】师生情感交流的途径很多，本文试从初中英语课外作业的布置、批改、评语及展览等方面进行研究，探索师生情感交流的一种途径。认为英语课外作业布置的适量化、分层化,批改方式的多样化，评语的温馨化以及展览的定期化，不仅是学生巩固知识的重要途径，而且是师生情感交流的一片沃土，同时也是提高英语教学质量的有效策略。 【关键词】英语课外作业 情感交流 列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”外语教学专家H·H·Stern也说，“情感对于外语教学的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。”《英语课程标准》强调在英语教学中尊重、理解学生和进行品质的培养，强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立自信心，锻炼意志力，增强学习的原动力以及学习的主动性和目的性；强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与并和谐发展。《标准》把情感列为教学目标之一，体现了“以人为本”的教育思想。 初中阶段学生求知欲强，好胜心切，记忆力好，反映敏捷，正是学习外语的黄金时期，但这个时期学生情感变化大，引导得好，可以激发他们的学习兴趣，调动其积极性，促进他们学习的快速进步。当然，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语的学习的效果，而且会影响学生的长远发展。 因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师应对每一位学生奉献爱心，给予期望，尊重学生，走进他们的心灵，学生就会“亲其师而信其道”，进而表现出异常积极的学习情绪，达成师生情感共鸣。师生情感交流的途径很多，笔者认为英语课外作业也是师生情感交流的一片沃土，只要我们英语教师多在这“沃土”上辛勤耕耘，师生之间必定产生情感上的共鸣，从而提高教学质量。 大家都知道，作业是教学的重要环节，是学生对所接受的信息进行再现、整理、加工、应用的过程。通过作业，可以使学生的知识得以巩固，思维得到锻炼，同时作业也是师生交流的重要载体，教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的表达能力、分析能力、思维能力、创新能力等，尔后及时地恰当地调整教学；而学生通过老师对作业的批改，认识自己的长处与不足，并领会老师对自己的期望与评价。正如张宝昆（1994）所言：备而教，教而辅，进而以作业为支撑点，巩固教与学；师者，视之为检验教学之尺度，学者，视之为学习努力的标准。 但英语课外作业不同于其他学科作业，就其形式而言，就有复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业和实践活动作业。其中书面作业是英语作业最主要的形式，它对于提高学生学习效果有一定的积极作用，但不能太多，要注意典型性和代表性。然而，在现实教学活动中，一方面一些英语教师因“应试教育”作怪和中考的压力，教育学生的重点向应试技巧、向不断增加教学时数和英语作业等方向倾斜。调查发现，部分教师唯恐学生不学英语，利用加量加时来“逮住”学生，已会的单词、词组抄几十遍，课文不加选择篇篇背诵，甚至带有对学生进行惩罚性的倾向。另一方面学生完成作业的情况也不容乐观，他们为作业而作业，对待作业的态度不积极，能不做的就不做；不复习就做作业；不管对错，做完就了事；经常抱怨作业量繁重，难以承受；对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师去讲，甚至要现成的答案。结果不仅没有达到英语课外作业的目的，反使学生厌倦、反感，师生关系紧张、恶化，甚至窒息了学生的思维发展，损害了学生的身心健康，阻碍了师生情感交流。 那么，如何巧妙地利用英语课外作业这片沃土，来促进和发展师生情感交流？笔者认为从以下四个方面出发，必有收获。 一、从布置英语课外作业入手 （一）英语课外作业布置要适量化 学生每日的作业量是不同学科作业量的总和。在布置英语课外作业时，必须注意协调各学科的作业量，应该是统筹兼顾；必须从学生实际出发，考虑学生原有知识基础，尽量布置能激发和维持学生学习英语兴趣、学生亲身参与并获得经验进行创造的英语课外作业。但是，把学生看成是无限知识容量的存储器的现象普遍存在。“背诵单词20个，背诵课文两段，摸拟试卷一套，预习新课，”这是给一个初三学生布置的英语课外作业。这种超量的课外作业对于学生学习的巩固和提高并没有直接的因果关系。有位心理学家曾做了一个实验：他要求十几个儿童进行画图练习。画了一张，要求他们再画一张，这样连续画了15张。结果大多数儿童的画越来越马虎，15张画中，最后一张画质量最差。这说明了过量的练习不仅无益，反而有害。再者，长期这样过量地布置作业，往往会造成学生的埋怨和反感，他们怎能乐意完成作业呢？ 因此，