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口语表达：职教语文教学的现实诉求 深圳技师学院公共课部 刘雨晴 [摘要] 口语表达是核心技能的重要内容。现实生活中,越来越多的企业把口语表达能力作为招聘的重要条件。因此,在职教语文教学中,要采取多种形式,加强口语表达的实践训练。 [关键词] 口语表达 职教语文 现实诉求 [作者简介] 刘雨晴, 深圳技师学院公共课部语文教师,文学硕士,讲师职称,曾在报刊上发表10多篇文章。 据报载，教育部组织上百家单位、上千名职教工作者开展了职业教育专项研究课题——“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力的研究”。对分布全国16个省、自治区、直辖市的1315家用人单位和110所学校的7862位教师、53663位学生进行了问卷调查。对问卷调查进行了详尽地统计分析，其中发现，用人单位十分重视一线岗位从业者的口头语言表达能力。在请用人单位对一线岗位从业者口头、文字两种语言表达能力要求排序时，有83.42%的用人单位把口头表达能力排在了第一位[1]。这充分反映出用人单位对一线岗位从业人员口头表达能力的特别要求。 当代职业技术发展理论告诉我们，人的能力结构可分为三个层次：一是可以直观感受到，可以学习掌握的职业技能（如钳工、车工等专门技能）； 二是在一定行业或领域运用的行业通用技能；三是在所有行业和领域，所有人必备的核心技能。核心技能是最高层次的能力，不仅决定从业者当下的工作绩效，而且决定其日后的发展和终生的成就。从一定意义上讲，核心技能是铸就一个人职业精彩的根本法宝。我国劳动和社会保障部，将“交流与表达、数字与运算 、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理和外语应用”等8种能力确定为核心技能。在这8种核心技能中，口语的交流与表达排在第一位，说明了它的重要性[2]。 当下，越来越多的企业在招聘中，通过面试考查应聘者的口语表达能力，如果口语表达能力不过关，企业就不会考虑录用的问题。2008年4月30日中国教育报就曾有一个报道，说一个拥有英语四级、雅思成绩单和数个技能证书的大学毕业生，要他在招聘现场写一篇几百字的求职信，并进行口头陈述时，口齿不清，结结巴巴，逻辑混乱、声音太小，他拥有学历、学位证书和其他技能证书，却因口语表达能力低下，屡屡遭遇了求职应聘的失败。[3]这种现象，在大学毕业生求职过程中屡见不鲜。试想，如果一家企业在两个同等条件的大学毕业生中作出选择，那么，口语表能力强的一位肯定在优先录用的考虑之中。 培养学生口语表达能力的渠道是多种多样的，但是语文教学是首当其冲，首负其任。本来，培养口头与书面表达能力是语文教学的重要任务。《语文教学大纲》对口语交际教学就提出了明确具体的要求（以高中语文教学为例）： 高中一年级：能按照自拟提纲，用普通话有条理地叙述事件。说明事物、阐述观点，语言清晰，仪态大方。在课内作即席发言，能比较完整地表达自己的思想。 高中二年级：能作有准备的演讲，中心明确，材料充实，语言比较简练、生动，能在一定的会议上作即席发言。 高中三年级：能作有准备的演讲，中心明确，材料充实，语言比较简炼、生动。能在一定的会议上作即度发言。[4]而基础教育课程改革的“新语文课程标准”，更是强调口语表达训练，把“表达与交流”与“阅读与鉴赏”相提并论，作为必修课程的必选课程。课标还提出：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。能借助语调和语气，表情和手势，增强口语交际的效果”的总要求，并对各年段口语表达能力培养提出了许多具体要求。[5]。这也充分说明，语文教学必须强化口语表达的训练。 作为职业教育公共课程的语文教学，更要体现职业教育培养高素质技能型人才的总目标，要强化技能培养的学科训练，对作为核心技能的口语表达能力训练更是要采取措施，加强训练，这是职业语文教学的现实诉求，也是职业语文教学的长远追寻。 那么，如何满足职业语文教学的现实诉求，在实践中，如何加强口语表达能力的训练呢？笔者认为可以从四方面入手： 第一，端正教学指导思想，把口语表达能力作为语文教学的重要目标落到实处。 由于长期受追求升学率或智育第一思想的影响，又由于语文考试从不考口语表达能力，因此，一部分语文老师在教学思想上就重书面语言的教学，轻口头语言能力的培养，教学强化的是要考试的书面内容部分，这不能不说有失偏颇。目前，我们要加强口语表达能力的培养，就必须转变教学指导思想，把口语表达能力这一核心技能作为语文教学的重要目标落实到教学过程的各个环节之中去。 第二，改革语文教学方法，引导学生积极参与，积极对话，积极发言，以有效提高学生的口语表达能力。 传统的语文教学方法是老师讲、学生听、老师念、学生写，学生学得被动、课堂中不参与，不发言、只动手、不动口，哪能提高口语表达能力？当下，语文老师应该