[二年级品德反思.docVIP

《品德与生活》是一门综合性较强的学科,强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，强调学生学习的自主性，让学生在丰富多彩的活动中体验学习的乐趣，在实践中锻炼各方面的能力。通过《春天的脚步》学生通过观察动植物的变化，认识并了解春天的特征，充分感受春天的美好，产生喜欢自然、亲近自然的愿望。通过课堂，培养学生对自然现象探究的兴趣，养成观察、比较、记录、收集整理等学习习惯；体验“听春天”、“找春天”、“赞春天”等探索问题的过程，尝试用看、听、说、画等不同的方法进行探究活动。《春天，你好》这一课主要通过观察来展开教学内容，使学生融入到情境当中，愿意把他知道的、听到的、想到的、甚至猜到的告诉给大家，调动了学生的已有经验和听觉感官，“春姑娘”与学生亲近了，同时也是拉近了学生与生活的距离，使教学内容真正走进学生的生活。《春天在哪里》将学生的认知经验与课堂知识相结合，拓展了学生的最近发展区，为教学目标的实现作了充分的准备。教学过程中，由于学生的主体地位的彰显，品德教育的过程实际已经变成了学生自我教育的过程（这也是人文教育的重要方法）。这一环节充分的调动学生的触觉、嗅觉、视觉等神经，用孩子们的童真去看春天、闻春天、摸春天、找春天，和春天里的动植物交朋友，让学生真正的融入到大自然中，亲近大自然。 《踏青去》一课，我先播放录像，让学生感受春天的到来。春天是一年中最美好的时节，这对于我们大人毋庸质疑，但对于这群才七、八岁的孩子来说印象中的春天是模糊的，甚至是空白的。因此，我播放录像让学生感受春天，激发他们内心深处对春的渴望再引导学生从以下几个方面交流： 1. 听到的春天，小鸟啼唱，蛙声阵阵。 2. 看到的春天，山坡上迎春花开放，田野里农民播种。 3. 闻到的春天，扑鼻的花香。 4. 感受到的春天，阳光明媚，气温上升。然后让学生自己选择他们想去春游的地点，给予充分的主权，让学生能敞开心扉，表露自己的观点，敢于发表自己的独特见解，通过师生互相讨论来实现教学目标。在选择好活动的地点之后，我又让学生从已有的经验出发，自己准备春游的物品，并对他们准备的物品进行评价，通过评价促提高。使学生在真实的活动中体会到“带齐物品的学问”，养成生活自理的好习惯。对于任何一名同学的表现都将给予赞赏的评价，因为对于二年级的小学生，通过共同探索，已经体现出初步的合作意识；站到前面表演春天里的小动物和植物等各种角色，已说明学生具备敢于在大家面前展示自己的勇气；能够把自然界中万物生灵对春天的不同感受用语言表达出来，更能体现出学生超强的想象力与创造力。其实每个学生都如同蓄意待发的春芽，只要教师为他们创设适当的情境，他们都会充分的利用这种情境资源，而发挥出他们卓越的潜力。因为是教师，所以我们总喜欢用欣喜的目光注视着每一位孩子的茁壮成长。 。《一年之计在于春》一课的教学让我感悟颇深。有创意地设计活动情景，给学生创造开放的活动空间。对于珍惜时间，每个学生都懂，嘴巴上都会说，但是真正要让学生学了这课后有收获，这也是个比较困难的事情。为了让学生真正融入到课文的情景中去，让他们在辨析行为的过程中懂得自己应该怎样去珍惜时间，怎样才算是做到珍惜时间，因此在设计该案例的过程中，我比较注重利用学生身边的事例，运用录音、录象等先进的媒体效果，通过讨论辨析、合作表演，让学生切实地感受到珍惜时间的重要性，达到了很好的效果，学生的主体性也得到了充分的体现。充分体现《品德与生活》的生活性和开放性。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在实践活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创造能力。在设计《一年之计在于春》这一活动案例时，强调学生的亲身实践。课中选取的一些事例都是发生在学生身边的，涉及到学校，家庭，但都是学生摸得着，看得见的，并且都是发生在自己身边的小事情，他们知道该怎么做，不该怎么做。因此，学习起来就方便多了，同时也受到了较好的效果，充分体现了生活性和开放性。 正逢春天万物复苏的时节，无论是从气候的变化，动、植物的生长，还是人们自身，都真切地感受到春天的特征。春天是缤纷多彩；它迈着轻盈的步伐走进了我们的世界，来到了每一个角落。沐浴着春的阳光，嗅着春的清香,这是一次根据季节的变化而进行的口语交际活动。前面学生与家长一起寻找春天的活动。学生根据各自的情况，通过在生活周围的环境中、小区里、路边、农村等地方寻春，并在保护花草树木的前提下把春天带回。如：在家长的帮助下上网找春景图片，并打印下来，学生动手画小草，折小燕子，剪小花等形式来展示春天的美丽。课上又与同学互相交流，彼此拓宽了视野。教学过程中呈现的录像，再一次把学生带入了春的世界里。学生兴致勃勃地欣赏着美丽的春景，无不感叹春天的美丽，从孩子们一声声惊奇的“哇！哇！”可