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《高中文言词汇纵横双向探究，提高学生文言文阅读能力》课题开题报告 一、选题意义及预期目标 1、选题意义： 中学校园里时下流传着一句顺口溜，“一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人”，文言文生涩难懂，不好学，几乎成了中学校园里师生的“共识”。人民教育出版社新版的高中语文教材中，从必修一到必修五每册书中都有三至四篇文言文，在选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》 中有十八篇古诗，十二篇古文。而要真正去很好地应对高考中的古诗文考题，仅仅学习教材中的篇目是远远不够的，还需从课外选取大量的篇目给学生充电。因此，在高中阶段文言文阅读一直是语文学习的一个难点，而文言实词又是文言文学习的一个关键。在以往教学中只注重文言实词的纵向（即一个文言实词有多少个义项）探究，致使学生的学习效果不令人满意。若从文言实词的纵向和横向（即有哪些文言实词具有某一个相同义项）进行双向归纳总结，既可提高学生的学习兴趣，又可加深影响，收到事半功倍的学习效果，从而提高学生的文言文阅读能力，并在高考文言文阅读中取得理想的成绩。 为了落实素质教育，体现新教材、新教法的精神，全面提高学生的文言文阅读能力，有效指导高中生从课内阅读到课外阅读延伸，从文言文的纵向积累和横向积累两方面给予指导，特确立此项研讨专题。 2、研究目标 （1）、以学生课内、外文言文阅读指导为突破口，激发学生阅读文言文的兴趣，促进学生的自信心，从而提高文言文教学质量。 （2）、探索高中学生文言文词汇积累现状以及成因的解决对策。 （3）、通过课题研究，促使语文教师发现教学问题，找出影响文言文阅读教学质量的因素，提高解决问题的能力，促进学生文言文阅读能力提高和教师发展。 （4）、通过文言文词汇积累现状调查研究，让高中学生在文言文阅读能力有实质性的提高。 二、研究内容 1、课内阅读教学研究：通过教材内文言文篇目阅读，进行文言文词汇积累、总结。 2、课外阅读延伸指导：通过课外大量文言文篇目阅读，对课内已总结的文言文词汇进行辐射，从更深更广的角度去总结积累文言词汇。 三、国内外有关学术动态及本论文的创新之处 王晓光老师在《中学文言文教学应讲点文字学》一文中提出，中学文言文教学，由字形求字义是必不可 少的环节，它是把传统的文字学知识应用到教学实践的重要步骤。他认为，解决难懂或有异义的字词，可以运 用“因形求义”之法而达到“茅塞顿开”、“以简驭繁”、“举一反三”的效果，并分别予以举例说明：古代 常用而今只作为词素保留在某些词语里的字，如“舁”（《冯婉贞》）；古今皆常用，而意义迥别的，如“盗 ”（《晏子使楚》）；古今出现频率高而词义反差大的，如“走”（《战国策?赵策?触龙说赵太后》）；古 今皆用，词义相同，却有微殊的，如“步”（《桃花源记》）；以本义求引申义的，如“间”，等等。借助形 声字的字形分析，能了解其本义，并能借以确定带有同一形旁字的共同意义范畴，正确辨识形旁、声旁。如以 “阝”（左）为形旁的字都从“阜”，故须先弄清“阜”字。由《说文》可推知，从“阜”的字都与山之高下 有关，如陵、阿、隅等。以“阝”（右）为形旁的字，都与“邑”有关，是地名或行政区域，如鄙、都、邦等 。通过字形分析还有助于弄清古今字的区别，如莫—暮、益—隘、然—燃等等。综上，加入文字学知识，可以 使学生摆脱茫然不解、似是而非的状态，而达到知其“所以然”，有助于记忆，进入执一驭万的轻松状态。当 然，因形求义也有其局限性，要具体情况具体分析。 再如陈斌、何世英在《试论训诂学在中学文言文教学中的运用》中提出，学习文言文要准确理解词义， 关键在训诂。认为训诂学可以帮助人们发现古今词义的变化，以免望文生义，以今论古。如《孔雀东南飞》中 的“儿已薄禄相，幸复得此妇”中的“复”字，当训为“尚”，作“还”解。《鸿门宴》中“哙遂人……目眦 尽裂”中的“眦”，当训为“眼角”，课本解为“眼眶”不确。而“裂”当作“分裂”解，解为“破裂”亦欠 妥。用训诂学又可指导众说纷纭的疑难问题得以解决。如《公输》中的“夫子何命焉为”一句，各家注释不一 ，课本注为“（有）什么见教呢？‘‘‘‘何……焉为‘‘‘‘疑问语气的一种格式，‘‘‘‘焉‘‘‘‘和‘‘‘‘为‘‘‘‘表示疑问语气”，实 则牵强，不合古汉语文法。并引王引之《经传释词》和杨树达《词诠》注，当分别训为“有”和“是”。用训诂学帮助发现并纠正注释错误，如《信陵君窃符驹辉》中“公子遂将晋鄙军，勒兵……”课本注释“勒兵”为 “检阅军队”，显然不妥。“勒”的本义是马的辔头，“勒”应训为“约束”、“控制”。以上所举，足见训 诂学在文言文教学中之重要。但也不能一概而论，而且不可用之过多以免掉书袋。 以上研究都过于艰涩难懂，且对文言文学习积累不太实用。高中阶段文言文阅读一直是语文学习的一个难点，而文言实词又是文言文学习的一个关