九年级典型发言.docVIP

尊敬的徐主任、各位领导、各位同仁： 大家上午好！ 首先感谢徐主任给我这个宝贵的机会，能坐在这里跟大家一起交流、学习。下面我就按照徐主任的安排，向各位领导和老师汇报一下，我们在去年中考复习时一些希望落实得好的计划和做法，算是抛砖引玉吧。 首先是四条教学措施。 措施一：“用好考练、精讲多练” 用不用考练，其实质还是对考练的一个认识问题，是谁为课堂主体的思想问题。跟大家分享一件事情。这件事情是我去年参加省里的远程研修指导教师培训时，潍坊的一个教研员说的。他说，他们那里有一位多年教高三语文的教师，年年教高三。这位老师的情况一般是这样：新高三新学期开始几节课，这位老师就被学生赶出来，为什么？讲课太差，学生集体找学校要求换老师。学校就跟学生解释，说这是我们学校最好的老师了，不能换。学生找了几次，终于换不成，也就死心了。学生想，看来咱指望老师是指望不上了，咱只能靠自己了。怎么办？还是自己学吧。高考成绩出来，就是这位老师的高考语文成绩全县第一。按照他们学校的规定，成绩好，继续接高三毕业班。于是，这位老师啊，新的一轮又开始了，被赶出来，学生自己学，高考好成绩，继续接高三。如此往复。当然我们不能像这位老师这样做，因为我们教的是初中学生。但是这个笑谈给我深深的思考：我们的课堂学习方式真该要变一变了。 我个人认为，县教研室编写的考练，就是体现以学为主的好做法。考练是学生的学和教师的教之间的中介，借助考练可以引导学生明确学习目标和适合自己的学习策略，增强学习的主动性和积极性，培养学生主动探索的精神和自主学习的能力，有利于形成学生的答题规范，并能最终提高学习效率和教学的效果。 在这里我还思考一点，就是我们语文学科和理科教学的不同之处。人家理科，比如数学的教学是一种案例教学，例题就是案例，有公式、定理，有例题，有训练，一节课下来，学生觉得能学到东西。而我们语文面对的是一篇篇的文本，如果老师泛泛而讲，学生觉得学不到有用的东西，学生就会没兴趣学语文了。我的想法是，能不能把我们的语文课堂教学也变成案例教学。比如一篇课文，学生整体感知后，教师针对某段或者某几段根据考点设计出具体问题来，这几个问题就是例题啊，看来我们语文的例题需要我们老师自己来设计了。把这几个例题呈现在黑板上，师生共同探讨出程序性的规律公式来，明确出规范答案来。当然这中间需要学生爬黑板。然后教师针对其它段落设计的类似考点的练习题呈现在多媒体上，学生就像做数学题那样做语文题了，也会觉得学有所获了。而不是一节节的光听老师讲了。 第一条措施，就是想解决课堂低效的问题。 措施二：以考代练、以考促练 以考代练，就是以课堂考试来代替传统的作业、练习，在规定的时间内独立完成作业的一种形式。这样学生每一次作业就相当于一场考试。我们知道，学生学习成绩的高低很大程度上取决于他的学习习惯。传统的作业、练习，我们老师只关注最后的完成结果，而没能重视完成的过程。以考试的形式和氛围完成作业，使学生始终保持积极、全身心的学习状态，极大地提高学生的学习效率，还可以解决部分学生在自习课上不知如何学习和学什么的问题。 以考代练，以考促练，还可以锻炼学生平常如考试，考试如平常。我们老师要做到有考必收、有收必改、有改必评，有评必补。还要对学生进行严格的要求，如卷面的整洁度、书写的规范程度等。策略地给学生以分数的刺激，激励学生认真去学习，提高学习效率。 第二条措施，就是想解决学生自习课低效的问题。 措施三： 师生建立、整理、使用错题本 现在存在一个大的问题就是学生这次考试有的题错了，到下次考试依然错。于是老师感叹：这道题我都讲了N遍了，学生还是错！还是那句话：毛病表现在学生身上，病根在老师身上。学生这个题错了，老师只是泛泛讲一遍是不行的，老师要给学生以刺激、强化，让学生真正认识到错在哪里，并落实到笔头上，让学生真正地改正错题。 我感觉，学生建立、整理和使用错题本是不错的一种做法。学生整理错题的过程就是改错的过程。学生阶段性的、尤其在考试之前复习自己的错题本，是一种省时、高效的复习方法。你想啊，孩子进入九年级复习之后，有些同学自己根本分不清主次，不知道自己的弱点在哪里，这样就会出现眉毛胡子一把抓的现象，费时费力还没有好的效果。有了错题集，一看，哦，这个地方是我容易错的地方，我得重点复习它。效果也就有了。所以，对错题本我们一定要收交、检查，而且是严格检查。我们自己也做好典型错题的的收集和整理，以便对学生进行重练、重考。 第三条措施，就是想解决教而不会、会而不对的问题。 措施四：错题重考，二次过关。 学生学习成绩的提高，不仅是学习新知识，还在于温固旧知识。我们老师要重视学生错题本的利用，对考试中出现的错题要求学生统一汇集到错题本上，加强巩固，并针对易错点，设计二次过关试卷，要求学生二次过关答满分卷。对大多数学生来说，不得满分，我们绝不放过他们。这