《中小学英语教学与研究》2008年第三期《中小学英语教学与研究》2008年第三期.docVIP

《中小学英语教学与研究》2008年第三期 大力加强英语教师专业化发展 华东师范大学 章兼中 [摘 要 ] 本文主要论述英语教师专业化发展的历程、方向、目标、过程和途经，旨在提高英语教师专业化发展的质量和加速发展的进程。 [ 关键词 ] :教师专业化发展 发展方向 发展目标 发展过程 发展途径 “教师教育”和“教师专业化发展”是当前国内外教育界研究的核心课题。教师是一种专业化的职业，专业化职业必须要求专业化发展。教师专业化发展有其自身独特的理论和实践知识、特殊的技能和能力及职业道德、价值观和人格等特征。 因此，大力加强英语教师专业化发展已成了当前我国英语教育界的当务之急。 一、教师专业化发展的历程 1.发展的历程 人才竞争是国际间，国力竞争的核心。人才竞争的关键是教育，而在培养和聚积人力资源的过程中起主导和支配作用的是教师。因此，教育发展应以教师为本。近四十年来，国际上十分关注和重视教师教育．和教师专业化发展。联合国教科文和国际劳动组织在《关于教师地位的建议》(1966)中，首先用官方文件形式阐明教师专业化的概念，指出“应把教育工作视作专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”。美国卡耐基：工作小组在“国家为培养21世纪教师作准备”的报告(1986)中建议成立全国教师专业标准委员会，该委员会成立后制订的《教师专业化标准大纲》对教师提出五方面的标准：学生、知识、管理、研究和合作。《第二语言教师教育》(Richards’1990)一书也提出，近几年是由教师培训向教师教育的转型期。 关于教师专业化发展，我国过去用得较多的术语是教师培训、教师进修、师范教育、教师的师范性等等，没有将教师看作是一个专门职业，没有从教师专业化发展的高度来认识问题。我国教师职业的专业地位，最先是以法律形式在《教师法》(1994)中提出：“教师是厉行教育教学职质的专业人员。”1997年南京“师范教育”会议改成“教师教育”会议。教师专业化发展或教师教育与教师培训或师范教育之间存在的两个根本区别在于，一是，前者要求教师在教师教育者的指导下发挥主体作用，自己发现问题和解决问题，实现自我反思、自我完善和自我发展；而后者是教育者通过直接传授知识和技能培训教师，教师只是受训者。二是，前者要求职前培养和职后培训一体化和连续化，而后者是职前培养和职后培训相割裂。正如教育部师范教育司指出的，以教师教育代替师范教育的概念，其目的在于推进教师培养培训一体化，教师发展专业化，教师教育开放化……意味着教师培养培训在过程上强调由分割和终结走向一体和连续……教师教育强调的是教师职前培养、在职培训与在职使用之间的一致性、内容的联系性、结构的协调性以及发展的可持续性(教育部师范司，2001)。当今，教师教育和教师专业化发展的标准等问题也已成了我国教育界讨论的核心问题。教育部门已把教师专业化发展立项作为重点课题研究。为促进教师教育科研、毕业生培训和相关合作，联合国教科文组织在华东师大成立了“教师教育教席”。为此，华东师大专门成立了“国际教师教育中心”。最近，第二届东亚教师教育研讨会在华东师范大学举办(2007年11月17日)，共同规划东亚地区教师教育合作发展蓝图。我国教育的中长期目标是力求促进教师教育和教师教育制度创新，提高教师教育质量，完善教师教育目标体系，创建有效教师教育模式，培养创新型教师，创新教师教育课程与实践，发展教师实践创新能力，推动我国教师专业化可持续性发展的进程。 2．发展的迫切性 为了实现普及初等教育和联合国大会2015年的千年发展目标，目前全球需要培养约1500—3500万名合格教师。我国基础教育有近千万教师，组成世界上最庞大的教育体系。由此，教师发展已成为我国教育改革的当务之急。 国际教育界在反思和总结教育教学改革的过程中意识到，近几十年来的教育教学改革，尽管提出了多种多样的单一或多元的理念并付之实施或实验，但成功经验和成功之路却不多见。究其根源，其中根本原因，一方面是由于教育教学改革本身追求不同的价值观取向，而这些不同价值观念的动态变化又存在太多的复杂性；另一方面则是由于在这些价值观动态变化的复杂情景中，对教师是教育教学改革最关键的动力源和支配者的认识不足。由此，产生对教师专业化发展重视不够、要求不高的现象。显然，缺少对教师专业化发展地位的确立和重视，一切教育教学改革的理念和实践都将是空中楼阁。 我国《教师法》规定，国家实行教师资格制度。中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，小学具备中师毕业，初中具备大专毕业，或经国家教师资格考试合格，有教学能力，经认定合格的，可取得教师资格，并有试用期。但是当前，我国提出建设“人力资源国家”和“创新型国家”，这就