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当代中学生作文评价的关键 东莞实验中学 苏渊源 523120 作文是听说读写各种语文能力的综合体现，作文评价是对学生作文知识与技能的综合测试。通过多年的教学实践，我发现，语文教师在对学生作文所作的评价中，不论是评语的评价，还是成绩等次，分数形式的评价，对学生的影响深刻而久远，有时一语褒贬足以左右学生的思想感情，甚至成为学生学习过程中的转折点。 国外一项研究表明，学生能力的发挥与心理状态密切相关，当代学生潜力，是能够通过积极评价激发学生动机而递增的。所以，教师在对学生作文评价中，传递积极信息，不仅能够吸引学生的注意力，还能激发学生写作的热情，全面培养学生。由此可见，当代作文教学中，教师要有效地利用作文评价力量。如何有效利用作文评价力量，这个问题涉及面广，加之教学实际纷繁复杂，需要我们在长期的教学工作中不断实践、总结。 首先，我认为作文评价中重要的一点是教师要彻底改变传统的评价形象，确定新的角色地位。以往，作文批改中，教师是权威，一言九鼎，按照教科书中的文章规范学生作文的得失，尤其突出强调思想内容，使得学生作文成为盗版文章，学生不能言其心声，写其所感，久而久之，写作成了机械性的工作，他们害怕作文，甚至于厌倦，一项有创造性的充满情趣的活动却令中学生感到了压抑。明人李贽说：“天下之至文，未有不出于童心者。”童心乃真情实感，这样的文章，于作者而言写之是一种享受，于读者而言读之乃“心有戚戚焉”。历代文艺批评家认为：只有发现童心，发自童心的文学才是好文学，哪怕这样的文章手法笨拙，也会横生风趣。可是在中学作文批改中，我们许多的教师仍惯常以传统的条条框框束缚乃至扼杀未来的“文曲星”，更为常见的是教师还不放弃学生作文中的毛病，哪怕优秀的文章，也要挑挑骨头。自80年代以来，随着整个社会的思想解放，这些传统保守的评价观念、格式逐渐受到挑战，教师在作文评价中开始注意学生的人格、情感。但遗憾的是，目前在新课标发挥学生创造性要求的今天，依然是“重蹈覆辙”，窠臼依旧。 教师从裁判席的位置上慢慢走到与学生平等的地位，成为学生的知音，作文评价被看作师生交流的窗口。学生，尤其是差生，不再被作为靶子，教师而是挖其闪光点，激励他们。评价中教师要善于理解学生的情感，懂得欣赏他们的个性，对长处要热情洋溢的赞扬，对不足要恰如其分地指出，教师正从传统的社会鉴定角色转化为平等的交流者。张秉才说：即使是在学生一无是处的作文中，也要用显微镜和放大镜，去寻找捕捉那“一无”中的“是处”，一经发现便给予热情的肯定和褒扬，以唤起学生的自信心和求知欲，激励其主体意识和主体精神。的确，每当我竭力表扬某些从未获得作文殊荣的同学时，我能感受到他们写作的热情。 由上可知，教师角色转换首先是其定位的转换。我以为转换还体现在作文评价的内容上，作文评价应由过去的侧重文字、技巧批改转为对学生全方面的评价和培养，评价中注重培养学生的人文素质，注重人格的全面完善，从而变语言形式教育的单一功能为知、情、意教育的多功能，极大地拓宽语文教育的空间。 随着世纪交替的完成，人们愈关注语文教学改革的深化，尤其是新课程改革标准的实施，先进的教育思想家认为语文教学要注重人文性，弘扬人文精神，近几年的高考试题在这方面作了很好的导向。试以近几年高考作文试题为例。从选材范围上看，更加贴近中学生的学习、思想生活实际，并适当涉及有关社会问题，着重考查学生的认识问题、分析问题的能力，培养学生良好的思想品质，道德意识和社会责任感。 看看高考作文发展变化的轨迹，我们可以寻找到中学作文教学发展变化的不同特点。从九0年对玫瑰园的看法展开讨论，暗示当时政治思想教育的热点，到九一年“近朱者赤，近墨者黑”体现了学生要掌握“内因是根据，外因是条件”的辩证思想，注意提高个人的自身修养；从九二年强调社会公德，到九三年与当时反拜金主义的精神合拍；从九四年“尝试”隐含“实践出真知”，到九五年“鸟的评说”强调人与人之间要相互理解，学会宽容，不要一味地指责别人；从九八年的“战胜脆弱”重在考察学生心理素质，着眼学生个体，到九九年的“记忆移植”拓宽了写作与情感的空间；从2000年“答案的丰富多彩”显现了生活和思考的丰富多样，到2001年的“诚信”突出了关键时刻的人生抉择；从2002年的“心灵的选择”到2003年的“感情的亲疏”乃至2004年的“沟通”。这些作文的特点是具有普遍的社会性和强烈的思想性，注重考查学生对社会，对时政的关心程度，对人生、追求与社会关系的思考。可想一个没有较高的思想水平，没有较高的道德，只会咬文嚼字的人是决不能写出质量上乘的作文的。 由上观之，语文除了交际作用外，还有广泛的人文因素，所以在作文评价中，教师转换角色，尊重学生，以学生为主体，在作文评价中要努力帮助学生提高辨别是非的能力，提高学生综合素质