2.1民族政权并立的时代.docVIP

2.1 民族政权并立的时代 民族政权是指单一民族建立的政权，或者是一国内某个民族占据统治地位，实行对本民族有利政策的国家。如唐朝以后我国历史上的辽、金、西夏的建立。安史之乱，唐朝由盛转衰。907年，唐朝为藩镇所灭。 一、辽宋西夏的并立 1、契丹的兴起 （1）契丹的生活习俗：游牧为主，唐末开始逐渐有了农耕生活。 （2）契丹国的建立 5、北宋与西夏的和战 宋与西夏的和议：①元昊向宋称臣；②宋给西夏岁币；③双方在边界开放贸易。 二、金与南宋的对峙 1、金的建立 2、金灭辽和北宋 3、南宋的建立 4、岳飞抗金 5、绍兴和议 南宋向金称臣，并给金岁币；双方以淮河至大散关一线划定分界线。宋金对峙局面形成。 　　　　　　2.通过分析、对比宋辽、宋夏议和的内容及影响，培养学生多角度评价历史问题的能力；培养透过现象看本质的能力。 　　　　1.契丹、党项是我国古代史上重要的少数民族，他们的发展对我国北部和西北部的开发做出了重大贡献。 　　2.宋辽、宋夏的关系，虽然有战有和，但和平相处、友好往来是民族关系的主流，是推动这一时期历史发展的重要因素。 　　一、契丹的兴起和建国　　1.契丹的兴起　 　　 　　一、本节重点：本课主要讲述的是民族政权及民族关系，所以契丹建国及制度和西夏建立及制度是重点，民族关系中重点是“澶渊之盟”。 　　本课难点：本课民族关系中，和战交错，两者之间的关系难以把握，是教学中的难点。 　　二、本课主要介绍了两大内容，一是契丹族的兴起、发展以及与北宋的关系；二是党项族的兴起、发展以及与北宋的关系。教材首先交待了北宋建立时所面临的民族形势，使学生对这一时期的历史特征有一初步了解。然后教材按照先契丹、后党项，从两个民族的起源、居住区、社会生活方式、对中原封建文化的吸收、政权的建立以及与宋的战、和，做了比较全面的叙述。 　　三、新课开始前，先挂《辽、北宋、西夏形势》示意图，说明北宋并不是我国完全统一的王朝。当时，在祖国辽阔的土地上，还存在着契丹族在北部建立的辽、党项族在西北建立的西夏等少数民族政权。它们同北宋政权处于一种并立的状态。 　　四、“契丹的兴起和建国”一目，教材介绍了三个问题：1.契丹的兴起；2.契丹政权的建立；3.“蕃汉分治”制度。 　　关于“契丹的兴起”，教师要讲清两点：契丹的起源；契丹的生活方式及其变化。特别是在讲述契丹人生活方式的变化时，要指导学生对契丹人不同时期的生活方式进行比较，分析原因，指出定居生活和农耕生活的进步性。 　　关于“契丹政权的建立”，教材从三个方面作了介绍：第一，政权建立的条件。包括契丹各部的统一；农业的推广；对汉族封建文化的逐步接受。其中，契丹各部的统一是最主要条件。第二，政权的建立。对于这一点，应讲清契丹政权建立的时间、人物、都城。第三，政权建立的影响。它主要指契丹社会的进步。教师在讲述这一问题时，一方面要结合地图，要求学生了解契丹国的地理位置；另一方面要指导学生分析契丹社会的进步，表现在统治制度上。政权建立后，进一步接受中原先进文化，加快了契丹的封建化进程。对于“契丹从后晋皇帝手里得到幽云十六州”这一问题，教师可做适当的知识补充和分析：契丹为什么会得到幽云十六州?它产生了什么影响? 　　“契丹政权的建立”这一部分内容，主要是围绕耶律阿保机进行讲述的，所以教师在讲完这一部分内容后，要组织学生对耶律阿保机这一历史人物进行评价。可从统一各部、接受汉族封建文化、建立政权、发展势力四方面进行分析，然后进行归纳，得出结论：耶律阿保机是我国古代杰出的少数民族政治家，他不仅促进了契丹民族的发展，也促进了契丹封建化进程，促进了我国多民族国家的发展。 　　关于“蕃汉分治”制度，初中教材没有涉及，而且理论性较强，教师除了进行必要的讲解外，更重要的是要组织学生对这一制度进行分析，以求对历史概念的准确把握。建议教师先让学生回答“蕃汉分治”制度的内容，然后提出如下问题，组织学生进行讨论：1.辽统治者为什么要采取“蕃汉分治”制度?2.这一制度有何特点?3.“蕃汉分治”制度的实质怎样?在学生讨论的基础上，教师进行总结：在辽统治的广大地区，由于南北地区的汉族、契丹等族的经济、文化的发展水平及人民的生活方式都是不同的。为了适应这种不同情况，辽朝的行政管理机构分设“北面”和“南面”两个系统。这种制度的特点是“因俗而治”，是一种民族分治，其实质仍然是阶级统治。 　　五、“宋辽的和战”一目，教材分两个阶段进行介绍：第一阶段是宋对辽的战争。目的是夺取幽云十六州，结果遭到失败；第二阶段是辽军南下，不断威胁北宋，但最终未能达到目的，双方议和，形成对峙局面。 　　关于“宋对辽的用兵”，教材叙述了用兵的目的、过程、结果、影响。教师讲述的时候，要结合地图。对于用兵的目的，教材上的表述是“为了