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走向高效的听评课 ——探索校本教研的新途径 常州市北环路小学 朱丽芬 一、背景 教研活动作为校本研究的一种有效方式，已形成我校校本培训的常规活动方式，通常做法是教师们课堂听课，然后上课教师说课，最后评课；或教师评或所请专家评课。这种听评课的方法在我校已运用了若干年，在起始阶段，的确为教师们提高课堂教学效率，改变教师教学行为起了很大的促进作用，但随着活动时间的推进，这种教研活动方式不能满足教师专业发展的需要，教研活动的效果也越来越差，我们迫切需要寻找一种更高效的听评课的方式，让教师积极参与听评课，同时让教师的专业成长发展更快。我们摸索着，让教师课堂观察，专题评课。 课堂观察，专题评课是一种基于技术-合作研究的听评课方，这种教研活动引导教师课堂观察，同伴互导；引导教师进行课堂教学评价，从同行角度促进教师发展。 二、实践 （一）开发设计课堂观察量表 1、分析现状 课堂改革、减负增效的关键在于教师，语文教师的语言直接影响到课堂教学的效率，学生的语言发展。基于认识，学期初，语文教研组确定了本学期语文教研活动的主题为“语文教师课堂语言研究”。教导处组织语文组老师分析了本校语文教师在课堂教学语言的现状，每位语文教师教学语言的特点；讨论了语文教师课堂教学语言的要求：人文性、艺术性、科学性。研究了语文教师课堂语言考虑的因素：教材、学生的年龄特别、本班学生的实际情况。 2、设计量表 根据现状，结合上述要素，进行筛选，确定了一级指标、二级指标，设计出了课堂观察的量表，作为课堂观察记录的工具。 北环路小学语文教师课堂教学评价语评价表 日期 填表人 课题 班级 教师 一级指标 二级指标 评价等第 得分 A B C D 一、人文性 认真聆听，及时评价学生的发言。 5 4 3 2 态度真诚亲切，创设宽松、和谐民主的氛围。 5 4 3 2 饱含激励，能激发学生的热情。 10 8 6 4 二、艺术性 语言丰富，不重复学生回答。 10 8 6 4 语言生动传情，情绪与文本内容匹配。 5 4 3 2 机智巧妙，将预设与生成有机结合。 10 8 6 4 语言有情趣，学生情绪放松。 5 4 3 2 三、科学性 语言简约清晰，让学生听得明白。 10 8 6 4 语言准确得体，学生听得懂对错好坏。 10 8 6 4 语言有针对性，及时指导学生走出误区。 10 8 6 4 导向明确，能准确有效地让学生明确思维方向。 10 8 6 4 能紧扣文本，让学生语言发展有提升空间。 10 8 6 4 诊断报告 总分 3、试用修正量表 第一份量表设计后，各年级教师根据分配到的观察点观察，第一次活动下来，通过分析，发现有的指标上课教师都能达到，没有必要观察研究，就删去，如问题指向不明确这一二级指标；有的指标难于记录，这时我们在进行了改进，如教师人文性这一指标观察者无法进行课堂实例记录分析，就改成观察表象，提出诊断性改进意见。 4、正式使用量表 一份观察量表进行了多次改进后，教师们觉得基本满意，这时就投入使用。由于是教师们自主开发的观察记录量表，使用起来得心应手，解释起来能自圆其说，尽管可能存在着这样或那样的问题，却能在开发过程中很高地提高教师理论素养，设计能力和合作研究的水准。 （二）、使用量表课堂观察，课后专题评课。 专题性观察课堂必须有一个合作体并按照一定的程序进行，以保障专业性，课堂观察的程序必须包括课前会议、课中观察与课后成研讨，程序可以保证一个全体教师持续地关注，成功地研究，专题化研讨，从而提升课堂观察活动的专业品质，高效的质量。 1、课前会议定于教研活动的前一天，主要包括几个内容：给每个听课者分配不同的观察任务，便于观察者进入课堂对所需的信息进行记录；上课教师说课，简要讲目标重难点，主要流程，便于听课者熟悉教材，了解设计意图。 2、课堂观察时教师们根据自己的观察点进行课堂观察记录，听课教师有的合作记录，有的老师分工记录，听课者针对自己的观察点记录特别详尽。 3、课后专题评课 课后专题研讨时，教师们根据主题，结合自己的观察点有理有据进行评析课堂。由于听课时对自己的观察点作了细致的记录，评课时能做到“基于观察记录”，“进行客观分析”，“提出理性建议”，没有空话，套话，大话。 例一：一年级顾老师一堂“三拼音拼读”的评课中，三年级的王老师针对教师上课语言的艺术性中的二级指标“机智巧妙，将预设与生成有机结合”。观察后这样评析：课堂案例1：逐一出示：杜鹃、黄莺、天鹅。拼读后，教师问：他们在比赛什么？生答：飞着跑，比谁飞得高。学生无法答出的情况下，老师只能自己说出他们在比赛飞翔。出示：fei xiang认读。 课堂案例2：出示金钱