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课题：种群的特征 课例撰写：邹帅 北京师范大学大兴附属中学 一、教学概况 （一）教学内容 本节课是高中生物（人教版）必修三《稳态与环境》第四章《种群和群落》第一节《种群的特征》第1课时，重点学习种群密度这一种群最基本的数量特征。 导入新课时，结合实物图片从个体水平过渡到群体水平稳态的研究；通过对蝗灾、放牧和捕鱼等生活实例的分析，引出种群数量特征和种群密度的定义及研究意义；人教版教材关注种群密度调查方法的学习，其中样方法是重点。结合学情和季节特征，设计了模拟样方调查活动，以培养学生的探究能力。 （二）教学目标： 知识目标：1 说明种群密度是种群最基本的数量特征。 2 解释样方法和标志重捕法的原理。 能力目标：1 尝试用样方法模拟调查种群密度。 2 训练表达与交流能力。 情感目标：1 培养细致认真严谨的科学态度。 2 体会科研工作的复杂与艰辛。 （三）教学重难点 教学重点：样方法的实施 教学难点：1 样方法的实施 2 标志重捕法的计算公式推导 （四）教学流程图 二、教学过程 （一）教学环节一 ——新课导入 师：先请大家看一幅图片，这是什么？ 生：麻雀。 师：这是一种动物，咱们前面学过了，动物要维持个体水平的稳态需要靠三 种调节方式，还记得吗？ 生：神经，体液，免疫调节。 师：再看看这是什么？ 生：菊花。 师：菊花？再看看这是它成熟了的模样。 生：蒲公英。 师：作为植物，它们也要维持个体水平的稳态，主要靠什么方式呢？ 生：生长素。 师：生长素，那是什么调节？ 生：体液调节。 师：体液调节，对于植物来说，也可叫做激素调节。对吧？我们学过了个体水平的稳态。那么，请看，这是什么？ 生：麻雀。 师：还是麻雀，它们怎么了？ 生：在树上/好多麻雀。 师：一群麻雀。那么这是什么？ 生：一群蒲公英，一片黄花 师：一片黄花，也是一群。那么，从个体变成了群体，它们需不需要维持这个水平的稳态呢？ 生：需要。 师：也需要。那怎样维持稳态呢？好，这是咱们从第四章开始需要学习的问题。 （二）教学环节二 —— 引出种群的数量特征 师：这里又给了大家一个种群，快看看这是什么？它正在干什么？ 生：蝗虫。吃植物。 师：它正在大肆啃食植物/庄稼，看上去已经达到了一个虫灾的程度。那么要控制虫灾，首先要控制害虫的什么呀？ 生：数目。 师：大家再看看这个图呢。 生：羊。 师：羊，好多羊。我们说牧民在放羊的时候，他是不是也得判断一下，该放多少羊合适呢？肯定不能放一只羊，无法满足经济效益。太多了会怎样？ 生：破坏草。 师：所以呀，大家看一下，这两种情境下都需要首先关注种群的什么特征？ 生：数目。 师：所以，咱们首先来看看种群的数量特征。 （三）教学环节三 —— 模拟活动前制定计划 师：既然种群密度这么重要，那么咱们是不是应该想办法去获知一个种群的密度到底是多少呀？这儿给大家提出一个新的问题。请看这是一片草地，它的边长是10m*10m，所以面积是100平米。草地上黄色的一片蒲公英。我的问题是你怎样去调查这片草地蒲公英的种群密度呢？ 生：数。 师：怎样数？一个一个地数。这个方法能保证我们的结果怎么样？ 生：准确。 师：这就叫直接计数法。那么大家想想，如果我一个一个数，会不会有什么问题？ 生：太多了数不过来/数错了/踩踏。 师：这么大面积，既费时又费力，所以在现实生活中不是那么可行。那么是否可以找到一种替代的方法去估算一下呢？ 所以我们的问题就变成了怎么样去估算这块草坪蒲公英的密度。那么大家想一想，你觉得可以用什么方法呢？XXX！ 生：取一小块。 师：她说取一小块，用它来估算整体的。大家认同她的说法吗？ 那么请问在这一百平米的面积里，你取多大的小块合适呢？ 生：1平方米/20平方米。 师：1平方米，有的同学说20平方米。那么，一平方米对一百平方米，你们说它的代表性强吗？ 生：不强。 师：那么，我们可以把这个一小块的面积扩大。 还有一个方式，你是只取一块呢，还是多取几块？ 生：多取几块！ 师：这样就更有代表性了，是不是？ 的确，这种取一小块的方法就是生物学上通常用来调查种群密度的方法。咱们数学上都学过，这种方法可以称作什么？ 生：取样。 师：对，取样。那这小块地取什么形状好做呢？ 生：正方形。 师：所以我们把这一小块地称作样方。那么，咱们的问题就出来了，你到底怎么用样方法去调查蒲公英的种群密度。 现在大部分蒲公英还未开放，所以今天我们不能去外面做实地调查，在这儿老师给大家准备了一块人工草坪，咱们就用它来模拟自然环境里的草地；上面分布着一些黄色的小花，咱们用它们来模拟什么呢？ 生：蒲公英。 师：那么大家注意，今天给大家的这片草地它模拟的是5×5米的正方形， 但事实上它的边长只有50cm。也就是我们是按多大比例缩小呢