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课堂教学话互动 —中学地理课堂互动式教学应用研究 黄石五中 张玉国 摘 要：“互动式教学”是在现代教育理论指导下，冲破旧的教学观念，改革旧的课堂教学方式，按照现代的教学理论，应用新的课堂教学方式。其基本特征是以问题系列为载体，以多边思维对撞、整合为核心，把地理素质教育思想落实到课堂教学的三个层面(教学关系、教学环境、教学过程)、六个要素(教学目标、教学内容、教学方法、教学形式、教学评价、教学氛围)之中。本文从“互动教学模式”的理论依据、教学策略、及其教学效果进行了论述和分析，并结合教材中的课文对中学地理课堂教学互动教学作了阐述。 关键词：地理课堂；互动式教学；教学策略. 引言 随着教育改革的深入，应试教育正不断向素质教育过渡，地理教学的改革越来越大，使越来越多的地理老师逐渐意识到传统的地理教学方式已不再适应当前教学的要求，无法达到新课改规定的培养目标。从而要求人们在不断地寻求新的教学方式和方法。“互动式教学”就是其中一种体现素质教育，适应现代教育要求的新的教学方式。在“互动式教学”的课堂里，始终能体现“以人为本”的原则，教学面向全体学生，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，在多种形式的互动活动中，产生教与学之间的共鸣，实现教学相长。本文就从地理教学的角度，对其加以研究。 1.问题的提出 教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着力于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须重视学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。这一切都表明：互动式教学是我们今天必须倡导的学习方式。为了适应新时代的需要，尽快提高教师的理论素养，更新教育观念，在中学地理教学中，变革、调整传统地理教学的教学程序，使之符合素质教育的要求，从而实现教学过程中多层面的互动，更好地发展学生的个性和创新精神，再结合我的教学实践，我提出了《课堂教学话互动——地理课堂互动式教学应用研究》这一具有实际价值的研究课题。 1．1研究背景 1.1.1新课程改革提出的客观要求 中学地理新课程教学,需要我们教师必须迅速走进新课程，理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，提升课程意识，提高素养与专业化水平。而新一轮基础教育课程改革，也将着重从课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等六方面作全面的、根本的转变。这样，势必引起教师的思想观念、教学方式方法和学校教育教学管理等诸多方面的变革。新的课程教学关注学生全面发展和综合素质的提高。在教学过程中真正实现两个观念的转变：一是由重知识传授向重学生发展的转变。教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时还可形成良好的个性和健全的人格。二是实现由重结果向重过程的转变。互动式课堂教学特别强调重视过程，要求师生在教学设计中共同揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在学习过程中真正经历“感知――概括――应用”的认识过程，进而实现课程教学的目标。 1.1.2中学地理教学现状改革的现实需要 中学地理课改在全国一些省市已实施了好几个年头，但是对于湖北省来说才刚第二年，在新课程实施的过程中，地理教学仍存在以下几个方面的问题，一方面课堂教学仍以注入式教学方式为主，另一方面虽然顺应了课改的要求，但只是表面上的，没有真正的实现课改的要求，如放养式教学方式，这两种教学方式都存在许多弊端： A、传统注入式教学方式的弊端表现在: 传统的地理教学方式，方法陈旧、呆板，为完成教学任务追求高分数，通常所用的就学方法就是讲授法，教学过程以灌输式为主要特征。表面上看，学生可以尽快掌握大量知识，对提高考试成绩有“立竿见影”的效果，但学生所掌握的知识是死板的，不能灵活迁移运用。这种填鸭式的教学方式、过重的学业负担，往往导致学生厌学、思维方式僵化、缺乏创新精神，同时也妨碍了学生的身心健康。 B、“放羊式”教学是传统教学方式的另一极端 这种教学方式严重地忽视了教师知识的外化和学生对知识的内化。事实上，只让学生自由讨论领悟知识，而没有老师缜密的思维和亮丽的思想以及优美的语言在课堂教学中闪光，学生的心灵世界就必然缺少一缕明媚的阳光。而现在的课堂教学，很多人在“讲”与“灌”、“填”之间简单地划上等号。他们认为讲多了就有“满堂灌”“填鸭式”之嫌，就是“越俎代庖”。这样的教学形式使教师当讲没讲，教材该挖掘的没挖掘，学生该掌握的没掌握，缺少了深度，当然无法体现地理课的底蕴和内涵。 1．2课题提出的意义 传统的地理教学往往是以教师为中心而不是学生为中心。教师是信