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作文教学指导 李清贤 引言： 记得有一期《读者》上曾刊登过一篇名为《有温度的词汇》的文章，讲了这样一个故事：一次班上组织家长会“我”和几个同学被留下来做服务工作，在给家长倒水时有人发现：班上某位同学的母亲很文雅，她会在别人倒水后轻轻地说“谢谢”。于是大家便争着做倒水这项工作，当轮到“我”时，发现她杯子里的水是满的，但我还是轻轻地倒了一点儿，然后便听到了那轻声的道谢。作者这时写到：那一瞬间喜悦像一束愈燃愈烈的火焰，在我的心头跳跃、升腾，一股暖流涟漪般地徐徐散布了整个空间，那个词汇是有温度的。是啊！一句谢谢包含了对别人的感激和尊重，在孩子眼里更涵盖了对自己劳动的认可。简简单单的两个字能给别人带来浓浓的喜悦和深深的感触，确实不能不说这是一个有温度的词汇。其实，如果我们细心体会，便会发现：所有文字都是有温度的，这里的温度绝非指日常生活中的冷、热，而是作者在文章中表达出来的或喜悦或悲伤，或深沉或高亢的种种情感。文字的意义伴随这种温度的存在而散发出来更具魅力。那么如何运用文字，恰如其分地表达，让自己的种种情感波动在笔端、书页和别人的思维世界之间传播、延展并形成共鸣呢？这就是今天我们要共同探讨的问题：关于作文教学的指导。 一、作文教学的重要性 语文教学是对学生听、说、读、写综合素质的培养，而这其中“写”是一个重要的链条，课程标准中明确指出：写作教学是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。它是一种综合能力，既包括对写作知识、写作技巧的把握；也包括对事物的观察能力、分析和认识能力；需要对知识的加工和整合；需要必要的联想和想象。因此，有人说从一个人的文章可以侧面衡量这个人的知识视野、能力水平、思想认识甚至是品德修养和价值观念等。因此课程标准对写作教学给予以前所未有的重视，每一学段都有具体的要求，甚至做了量化规定。比如初中阶段要求大作文每年不少于14次，其他练笔不少于一万字，45分钟内完成不少于500字的习作。在实际教学中，我们设置了专门的作文课（作文指导课、写作实践课、作文点评课）每周的阅读课很大程度上也是为写打基础的。语文教师在备课、上课之余，坐在桌前批批改改的也大都是日记、读书笔记等为提高写作水平而设的练笔。可以说每个语文教师用在写作教学上的功夫都不会少。那么我们的辛勤付出是否得到了应有的回报？学生的作文水平是否如我们期望的那样稳步提高呢？ 二、当前作文教学现状 有人对目前作文教学的现状进行了调查，结果是令人难堪和无奈的。下面这位学生的日记就足以反映当前作文教学的现状：今天作文课上老师让写题目为《我的校园》的作文，说有看谁能把校园写得格外漂亮，而我认为校园就是校园，怎么会因为谁的文章而更美丽呢？不过说实话，在我们这个小镇，学校也算得上是最美的景致了，可我就是不知道怎样把它写出来。我想作文要是以图画为表达方式就好了，老师留了什么题目，我就把它画下来，遇到自己命题而又不愿动笔时，还可以交白卷，说自己画的是牛吃草、羊吃草之类的。看了之后，真是让人啼笑皆非。但这恰恰反映了学生作文的实际。在实际教学中，几乎所有语文老师都遭遇过这样的尴尬：学生一写到父母的爱就是冒着狂风暴雨背自己看病或接送自己上学、放学；一提到老师就会出现伟大，春蚕、蜡烛等字眼……千篇一律，千面一人。人常说一篇好的文章要有骨头，有血有肉，可咱们一部分学生的文章，就几根骨头歪歪斜斜地支撑着，稍微有点内容的，也是血肉模糊，可读性和感情含量都很低。有人依据这些提出了当今作文中的“三贫乏”现象，即：生活积累贫乏；语言表达贫乏；思想感情贫乏。更有人目睹习作教学之怪现状后，提出了一个触目惊心的命题：习作教学——学生智慧的榨汁机！不管我们是否愿意，都不得不接受这样一个现实：习作教学已经陷入了一个学生怕写、老师烦改，举步维艰的怪圈。 三、习作现状产生的原因 有人说当我们的执着和勤奋没有收获的时候，就该回过头来重新审视一下自己走过的路了。仔细反思我们的习作教学就不难发现漏洞所在。 1、在作文要求上过于正统又很笼统。我们常在作文要求中看到这样的字眼：内容新颖、结构合理、语言通顺、思想积极向上。这样的要求本身并没有错误，它也确实是一篇好的文章所必备的要素，可细究一下，怎样的内容才算新颖，什么样的布局是合理的？这些都是没有固定模式的。另外针对思想内容的规定“内容积极向上”，有人对此产生曲解，认为只有赞美诗式的文章才是好作文，那些值得一写的反映阴暗面的东西是不能写的。尤其是考试作文中，学生的选材和立意大都是又红又砖，生怕影响自己的分数。这实际是在黑道和白道之间给了一个明确的界限，习作者完全要在这些条条框框内写作。这样的要求过分强调统一和服从，规范和秩序，忽略了创造和变化。在相当程度上抑制了学生的思维，使他们的头脑成了别人思想的“跑马场”。时间久了，学生也不愿搜肠刮肚得编