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从化市中小学学科教研会2010年年会论文征集评选 论文题目：高中英语写作课以读促写教学模式初探 单 位：从化中学 学 科：从化中学英语科组 姓 名：周岚 【摘要】针对目前高中英语写作教学存在的问题，思考英语教师在教学过程中应该如何结合目前高中课程及教材的设计现状，在原有课程设置基础上，最大化地利用阅读课文本资源，以读促写，从而探索出一种有效的高中写作教学方法。 【关键词】以读促写；写作教学；教学模式 一、 对目前高中英语阅读教学、写作教学现状的反思 俗话说：“读书破万卷， 下笔如有神。”要写出地道的英语文章， 必须通过大量的英语阅读活动，从中积累丰富的语言知识和广泛的写作素材，学习并领悟文章的各种表达方式和技巧，唯有如此，写作时才能得心应手。 然而，我们的高中英语教学现状中，大多数情况下，阅读教学与写作教学依然各自为阵，得不到理想的结合。首先，阅读教学过分地追求语言知识的输入，缺乏有意识地培养学生语言输出能力，所以，学生在进行一个阶段的阅读活动后，不能把已学的有关词汇、句型从记忆的储存室里提取出来并把它们运用到写作中去。从语言学角度来看，这种语言运用的障碍，说明在阅读接受信息，运用写作表达思想的教学中存在脱节现象。 其次，在英语写作教学中，存在“重形式，轻内容”、“为写作而写作”等不良传统思想的影响。许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作练习,而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练,学生没有机会分析,练得比较被动。另外,在实际的教学中也存在着“蛇尾”现象,绝大多数课时都被用于讲授语言点、语法等内容,极少进行实际意义上的写作指导。大部分的高中英语老师将写作教学局限在词、短语、句子以及语法的层次,对词汇以及语法结构的进行了充分地讲授和训练而对于学生的篇章意识却没有给予足够的重视。写作练习常常是在要下课时被一带而过,并布置课后作业,但很少有学生在课后认真地并按要求去完成。造成了学生写作前因缺乏必要的语言知识的积累和充分的心理准备的被动局面，致使学生作文内容空洞、语言贫乏、句式单一平淡、语言支离破碎、句子之间和段落之间没有必要的照应。反思学生在作文中暴露出来的这些问题，充分反映了我们读、写教学中还存在不成熟的地方。 二、以读促写教学模式的必要性和可行性 基于以上问题，在现有条件下探索建立一种适应高中英语教学现状的写作教学模式以提高高中生英语写作水平是十分必要的。通过最大化地利用阅读课文本资源，将写作教学科学、合理地融入阅读教学之中，建构读写整合优化模式，用以读促写的教学方法，提高学生的写作能力。 根据Krashen提出的可理解性输入假说(comprehensible input thesis)理论，外语习得的关健是接触大量可理解，有趣又相关的目的语。可理解语言输入是习得语言的关键,教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。没有一定量的目的语的输入，输出难以产生(参见曹曲玲，2001: 141)。可见，阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入自己的“资料库”里并不断对其内化的话，写作者是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。 但是,传统的阅读和写作教学是彻底的分开,教育工作者只强调语法且很少或根本不注意语言结构是如何在语篇中运用的,从而导致英语写作只停留在句子层次上,阅读也只是断章取义。因此，有必要积极探索一种有效的读写结合的写作教学模式，将读写巧妙结合，避免费时低效，是二者互惠双赢。 三、阅读对写作的影响 所谓以读促写，就是指利用阅读为写作提供素材，结合话题激发学生兴趣，充分发挥读写结合优势的一种写作模式。 1．通过阅读，促进多词语块的积累 阅读和写作都要涉及词汇,为获取信息和有效准确地表达思想,应注重识别能力和使用能力的培养。以往的阅读课虽然帮助学生掌握了大量单个词汇,但忽视词块训练,搭配能力。为增强学生写作时运用语言的流利性,阅读课教学应帮助学生掌握固定语块的拼凑方式、变化方式及其应用情景,写作时才会得心应手、正确运用,避免汉式英语,提高灵活运用标准英语表达思想的能力。 2．通过阅读，掌握句式变化技巧 多样化是写作训练项目之一。让学生会根据所要表达的思想决定句型,将各种句式错杂使用,妙用各种短语、动名词、分词、不定式、介词等。阅读课每篇课文都由丰富的句式构成,信手拈来。处理阅读教材时,有意识地培养学生关注句子变化的习惯,对写出流畅、精致、多样的句子大有裨益,用所学句法去产出句子,不仅补充原有能力,也能体现学习者的语言创造能力。 3．通过阅读，掌握语篇模式