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每个孩子都是一颗种子----尊重孩子的个体差异 首先我们来讨论一个问题：理解个体差异对教师来说非常重要吗？为什么？ 世界上没有完全相同的两片叶子，就像世界是同样没有完全相同的两个人。我们要平等地对待每一个孩子。孩子有自己独特的个别发展水平，尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。在日常工作中，我们要了解孩子的个别差异。有目的,有计划地认识孩子，进行全面系统的观察，在教育过程中做个有心人，投身处地为孩子着想，站在孩子的角度看问题，思考问题，理解问题，用欣赏的眼光看待每一个孩子，让孩子都能健康快乐的成长。 尊重孩子的个体差异，这就要求我们要因材施教。我国教育家陶行知说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。人就像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱孩子和尊重孩子。 前苏联著名教育实践家苏霍姆林斯基说：从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。可见个体差异在孩子身上的独特显现。 关于因材施教的问题，苏霍姆林斯基还说：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、 爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。 接下来我们来了解下什么是学生的个体差异？ 个体差异指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异 。 在这里，我们重点了解个体的智力差异: 什么是智力?经验看法：智力是一个人的聪明程度。专家观点:1. 是适应环境的能力、是学习的能力（桑代克） 2. 善于判断、善于理解、善于推理这是智力的三要素（比纳） 3. 获得或占有知识的能力（亨曼） 4. 各种认识能力的总和，主要包括观察力、注 意力、记忆力、思维力、想象力（林崇德）智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、 思考、判断等。这个能力包括观察力 、注意力 、记忆力 、思维力 、想象力 。 智力的含义智力的核心成分1.学习能力2.处理抽象事物（如观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力。3.解决问题的能力即处理新情境的能力，而不是对熟悉情境作单纯熟练反应的能力。 微软公司应聘者的测试题：情境：有两个房间，一间房里有三盏灯，另一 间房有控制着三盏灯的三个开关，这两个房间是 分割开的，从一间里不能看到另一间的情况。 问题：要求应聘者分别进这两房间一次，然后 判断出这三盏灯分别是由哪个开关控制的。 实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能支持他们对学习活动的兴趣。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”这是新《纲要》对教师提出的要求之一。俗话说：千人千面，说明每一个人都是一个独特的个体，都有自己个性化的表现方式。老师只有在尊重孩子的前提下，他们才能自由大胆地表现。 [案例] 李老师的惊喜 李老师一边喝着茶一边批改卷子。像往常一样，每次考得好的都是同样的 几个学生，而有一拨学生总是垫底。为了帮助成绩差的学生，补课、附加的家庭作业等等，总之几乎他能想到的都做 了，不管李老师怎样努力，他们总是不能达到他的期望。 一天，李老师的思维方式突然改变了，因为前些天他读了一些关于评价某些活动价值的文章，这些活动的目的是要帮助学生对学习产生兴趣。于是李老师决定在他的课上增加一个新的要求，即出一道题，并解决它。题的内容在一定程度上可以自由选择，只要同学们能够将课堂上所教的概念和知识用于这个课题之中就行：学生可以把它应用到实际问题中去，可以提出创造性的证据，可以写相关方面的论文，或者其他选择。 令李老师感到惊奇的是，一些有创造性地、激动人心的作品出自那些平常被认为能力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理解了概念，而且还会以创造性的方式加以应用。李老师发现，应该通过更宽泛的方式考查学生对知识的掌握，而不能仅仅只看考试成绩的高低。 所以对一些特殊意义上的差生，我们既要看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习 数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。 “承认差异，利