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《英语课程标准》与情感教学 《英语课程标准》与情感教学 教学目标： 1、正确理解情感的内涵； 2、了解影响英语学习的情感因素； 3、正确理解情感态度与英语课程的关系； 4、熟悉《英语课程标准》中的情感态度目标； 5、熟悉英语课堂教学中的情感教学策略，并能通过练习熟练掌握。 《英语课程标准》与情感教学 问题回顾 教师在教学过程中如何优化自己的教学方式？（观看教学视频后讨论） 《英语课程标准》与情感教学 概念理解 —— 情感 人类所特有而高度发展的一种心理想象。情感是人对客观现实的态度和体验，是由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映客观事物与个体需要之间的关系。 《英语课程标准》与情感教学 人的情感是在人的社会活动的过程中发生和发展起来的，它在人的实际生活中具有重要的意义。健康的情感是人的精神生活得以高度发展的必要条件。 特征：理智性、社会性和易变性等。 功能：激智、动力、调节、感染和移情。 《英语课程标准》与情感教学 《英语课程标准》与情感教学 在语言学习中，动机与态度、兴趣关系密切。作为一种情感因素，态度对某一目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的。态度包括认知成分、情感成分和意向成分。 焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力自信心、 自尊心之间都存在负相关。外语学习中主要有语言焦虑和考试焦虑。语言焦虑是指学生因不能达到预期的学习目标或不能克服语言学习的障碍而产生的自尊心、自信心受挫，表现为内疚感增强、紧张不安、心慌意乱和带有恐惧感等情绪状态。 《英语课程标准》与情感教学 《英语课程标准》（2011年）情感态度总目标： 通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 《英语课程标准》与情感教学 二级（6年级）情感态度目标： 能体会到英语学习的乐趣； 敢于开口，表达中不怕出错误； 乐于感知并积极尝试使用英语； 积极参与各种课堂学习活动； 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 遇到困难时能大胆求助； 乐于接触外国文化，增强祖国意识。 《英语课程标准》与情感教学 五级（9年级）情感态度目标： 有明确的学习目的，能认识到学习英语的目的在于交流； 有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动； 有学好英语的信心，敢于用英语进行表达； 能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务； 能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； 能在英语交流中注意并理解他人的情感； 遇到问题时能主动请教，勇于克服困难； 在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿； 对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。 《英语课程标准》与情感教学 《英语课程标准》与情感教学 《英语课程标准》（2011年）：“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。” 《英语课程标准》与情感教学 学生的情感是可供教师开发的课程资源。 “课程资源还包括人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源。他们的生活经历、情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。” “学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们丰富的情感和活跃的思维之中。学生资源是课程资源的重要组成部分，教师应充分认识开发和利用学生资源的重要意义。” 《英语课程标准》与情感教学 情感态度与英语课程的关系： 语言具有情感功能； 情感态度对语言学习和记忆的影响； 情感对个体的认知活动具有普遍的影响； 情感是自主学习的首要特征； 情感态度是学生全面发展的重要方面； 《英语课程标准》与情感教学 英语课程教学中的情感教学策略 培养动机，增强动力； 树立自信，激励进取； 赏识教育，增强自信； 善于疏导，降低焦虑； 激发兴趣，保持热情； 移情教学，潜移默化； 师生合作，情感交流； 挖掘教材，情感共鸣； 《英语课程标准》与情感教学 《英语课程标准》与情感教学 总结与思考 英语课堂教学对学生的情感态度如何实施影响的？ 教师在英语课