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教育学导论复习要点 绪论：走向专业化的教师职业 现代教师职业的发展经历了满足数量、提高质量和追求专业化三个阶段。 教师专业化：包含双重意思，既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程；也指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。 教师个体专业性发展的具体内容是： 一是专业理想的建立；二是专业知识的拓展；三是专业能力的发展；四是专业自我的形成。 教师个体专业性发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。 教师教育：是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、入职培训和在职研修进行通盘考虑、整体设计，体现了对教师的教育是连续的、可发展的、一体化的理念 当代中国教师的职业特点主要有：职业形象的准公共性，职业环境的相对封闭性，工作绩效的模糊性，职业待遇的福利性，师生关系的隐蔽不平等性。 教师的职业角色：（1）学习者和学者（2）知识的传授者（3）学生心灵的培育者（4）教学活动的设计者、组织者和管理者（5）学生学习的榜样（6）学生的朋友 中小学教师职业道德规范：依法执教；爱岗敬业；热爱学生；严谨治学；团结协作；尊重家长；廉洁从教；为人师表 我国中小学教师职业道德规范的核心内容：爱岗敬业、教书育人和为人师表。 新型教师的专业素养主要包括： 　 一要努力形成现代教育理念。　 二要具备新型的专业知识结构。 新型教师的专业知识具有复合性的特点。其基本层面是，具有比较宽广的科学和人文素养，以及当代重要的工具性学科的知识与技能；第二层面是，学科专业知识和技能；第三层面是，认识教育对象、开展教育活动和研究所需的教育学科知识和技能。 三要拥有相应的专业能力。其一是理解他人和与他人交往的能力；其二是组织管理能力；其三是教育研究能力。 四要练就必要的专业智慧。即分析、解决教育问题的能力与教育机智。 新型师生关系的属性：全面性、民主性、教育性 《教育法》、《教师法》规定我国教师现阶段的权利主要有： ①教育教学权。②科学研究权。③管理学生权。④获取报酬待遇权。⑤民主管理权。⑥进修培训权。 两种师资职前培养模式：定向型和开放型。 开放型和定向型两种师资职前培养模式各有利弊。 定向型又称封闭型，就是设立独立的教师教育体系来培养师资，其代表是苏联。 开放型又称非定向型，就是不设立专门的师范院校体系，师资培养的任务由综合院校来承担，其代表是美国。 教师个体专业性发展的途径：师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。 教师教育：是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、入职培训和在职研修进行通盘考虑、整体设计，体现了对教师的教育是连续的、可发展的、一体化的理念。 世界上最早的师范学校是：1685年法国天主教士拉萨尔首创的师资训练学校。 第一章　教育 教育的本质：就是指教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征。教育是人类社会特有的培养人的社会实践活动。 生物起源论：认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动 劳动起源论：这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。 教育发展阶段： 社会和个体需要的变化，促使教育经历了原始形态－古代形态－现代形态－当代形态的演变。 现代形态的教育特征：教育的世俗化；国家化；法制化；义务化；学校类型多样化 当代形态的教育：（二次大战后）教育终身化；全民化；民主化；整合化（科学教育与人文教育相整合） 全民教育、终身教育是当代两大教育思潮。全民教育的任务侧重于普及教育，终身教育的任务侧重于继续教育。 全民教育：是指教育对象的全民化，即全体国民都有接受教育的基本权利，并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。20世纪90年代初提出。 全民教育的六大目标是：扫盲、发展幼儿教育、普及初等教育、促进男女教育机会平等、生活技能培训、全面提高教育质量。其中扫盲、普及初等教育、男女教育机会平等三项已列入联合国全民教育的“千年发展目标”。 终身教育：是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生