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《生命 生命》教学设计 教学过程 一、在交流中入课 ——引发生命的思索 师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读 师：生命是什么呢？你问过自己吗？我知道，很多同学没有想过这个问题。说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字。杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命） 师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？ 指名说 原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且是同一个词的重复。作者为什么要取这样的题目呢？题目里又包含着什么样的含义呢？带着疑问，我们一起走进今天的课文。 二、初读课文，整体把握文章内容 1.整体感知 请同学们自读课文。要求： （1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。 （2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？ 2.检查反馈 （1）刚才同学们读课文真认真，这些词语你会读吗？ a.出示生字词（指名读、齐读） 骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳 短暂 珍惜 b.多音字“弹”。（dàn、tán） （2）课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。如果能用几个字来概括，就更加了不起了！ 交流板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳 三、导读赏析，品味语言 （一）自读“飞蛾求生”事例 1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。 2.学生反馈，体会情感。 出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” （1）学生汇报，读句子，说原因。 （2）飞蛾是怎样对待自己的生命的？你从哪些词语中能够感受到？（挣扎、极力、鼓动、跃动） （3）换词比较： a.理解挣扎： 同学们，大家都知道飞蛾挣扎的目的就是为了…… 你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，只有九天的生命啊。可它却为了这短暂的九天，在极力的挣扎着。 谁来读读这挣扎着的飞蛾？读句子。 b. 理解极力鼓动 师：还有哪个词也看出飞蛾是怎么样对待生命的？（极力鼓动） 什么是极力鼓动？为什么要极力鼓动？ 小小的飞蛾之所以要用尽力气，都是为了要活下去。无论怎么样的危险，无论是否有希望，它都没有放弃求生的努力，多么强烈，多么鲜明的求生欲望啊。指名读句子。 c“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。） 是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。 是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生接：生命！ 师：是的，一个不屈的，一个顽强的生命！杏林子真切地感受到了原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是飞蛾极力——生接鼓动的翅膀。 师：生命更是飞蛾——生接：强烈的求生欲望！ 师：是啊，作者震惊了！谁来读读这句话，让我感受到你的震惊！ 刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。其实标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？ 谁带着这种感受，再来读读？ 2、走进香瓜子 过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的 香瓜子又带给我们怎样的感受呢？ 请大家再自由读读瓜苗生长的部分，找出让自己感动的语句。读完以后小组交流 全班交流 句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 （1）学生读句子，说原因。 （2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出） （3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强） （4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）　 （5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！谁来读？ 过渡：你还从哪里体会到它的顽强的生命力？ 句2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。” （1）学生读句子，说说原因。 （2）你从哪些词语体会到的？（冲破、不屈向上、茁壮生长） （3）理解“即使它仅仅只活了几天。” a.从“它只活了几天”，你体会到了什么？（时间短） b.从“仅仅”呢？（生活的时间更短） c.“即使它仅仅只活了