[理解式球类教学模式对我国高校体育教学的启示.docVIP

理解式球类教学模式对我国高校体育教学的启示 摘要：传统的体育教学模式，偏重于以技能为教学主轴，这种模式已无法适应当前体育课程教学改革的氛围，取而代之的是更具有创新成份的教学模式，而理解式球类教学模式就是诸多教学模式中较好的选择。研究试图通过文献探讨进行分析，可以清晰地发现理解式球类教学模式运用在高校体育教学上，的确能展现其重要作用，能为我国高校体育教学的改革和发展提供借鉴和启示。 关键词：理解式游戏教学；体育教学；启示 1.理解式球类教学的来源与发展情况理解式球类教学于上世纪80年代在英国的lougllborough大学兴起，其缘由，是在观察以技能取向的传统体育教学中，常存在以下问题：一是大多数学生在学习上难获得成功的经验；二是虽然熟练地掌握技巧，但缺少在比赛中的表现。针对这种现象，bunker andthorpe提出一种新的球类项目教学模式，替代传统的教学模式，这种新模式被称作理解式游戏教学(teaching games for understanding，以下简称“tgfu”)，主要是把学生的注意力引入到游戏场景的问题中以及解决问题的方法上。即教学从一个修改、简化的游戏或比赛规则开始，促使学习者在游戏或比赛的场景中，透过个人思考和团体的讨论来了解游戏或比赛中呈现问题的重要性，了解自身所欠缺的运动技能，并通过游戏或比赛练习欠缺的技能，提高比赛表现能力。共有游戏或比赛、认识运动、理解游戏、做适当决定、技能执行、比赛表现共六个教学阶段。 tgfu逐渐在世界各国教育领域中成为发展研究的主题。起初，一些英国的体育专业研究人员已经对理解式教学从事相关的研究，但以一般性论述居多，实证性研究较少。紧接着在美、加、澳等国家均陆续展开实证性研究，该理论被广泛地应用于体育教学中，受到国外多数体育教学工作者的青睐。tgfu理论的提出，实践中又被积极地推广与研究，各种相关的教学理论应运而生。如：“领会式教学法”、“游戏比赛概念教学法”均是源于相同的教学理论产生的。 2.理解式球类教学模式的内涵 游戏或比赛是理解式球类教学中重要的部分，因为游戏或比赛是充满乐趣的且是终身的身体活动，并具有各种教育的价值，包含做决定、解决问题、沟通、小组合作和技能表现。 tgfu教学模式的重要内涵在于通过游戏或比赛引导学生多方位思考和学习，以达成课程目标，在游戏或比赛中，无论是什么角色，学生都能从中享受到运动的乐趣与成就感。这种模式基于理解式球类教学理论，强调课程设计、组织管理、教学策略与学习评价之间的连结。 3.理解式球类教学模式的特色 tgfu不仅适合高年龄层的学生，而且更适合球类运动，强调以学生为主体，运用在球类教学上有如下优势。 (1)教学以游戏或比赛为主，学生通过游戏和问题讨论，理解技能练习的必要性，这就创造了一个增强学生技能练习动机的环境，容易调动学习的积极性。 (2)强调“做什么”与“如何做”，重视思考的学习过程，有助于提升学生解决问题的能力。 (3)教学面向全体学生。改变游戏或比赛规则，适应不同层次学生需要。 (4)强调教学方式趣味化。学生在运动情景中感受到学习的乐趣，不仅注重学习效果，更重视学习过程的安全性。 (5)学习迁移性强。tgfu模式教学具有技能学习迁移的效果，强调不同球类项目之间的连接，可产生相互迁移的效能。如学生在篮球运动中学会的“跑位”，同样可以体现在足球运动中。 二、理解式球类教学模式在体育教学上的相关研究 在探讨tgfu模式的理论基础时，针对国内外相关文献加以整理，以全面了解tgfu在实际教学上的成效，分析其在教学上的重要作用。 1.国外的相关研究 (1)turner／~-别以小学高年级学生和中学生为研究对象，在曲棍球教学中运用理解式和传统式教学，比较认知测验、技能测验、比赛表现学习效果，结果显示，认知、情意测验与比赛表现理解式均优于传统式教学。 (2)mcpherson french于1991年以大学生为研究对象，在网球教学中运用传统式和理解式教学，结果表明：认知测验、技能测验与部分比赛表现，理解式优于传统式教学。 (3)turnerl).2中学为研究对象，在网球教学中分理解式教学组和技能教学组，比较认知、比赛技能学习效果。结果表明：比赛方面，理解式教学组在击球点上明显优于技能组。 (4)french，werner，rink，taylor，hussey andhussey于1996年在中学羽毛球教学中运用理解式与传统式教学相比较认知、技能与比赛表现，结果表明：认知与比赛表现理解式优于传统式教学。 也有研究者把tgfui运用到对抗性球类教学中，比较认知、情意、技能与比赛表现，结果同样证明理解式教法占有优势。 2.国内的相关研究 (1)2000年，郭世德在台湾国小五年级男女生足球教学中运用理解式教学，研究结果表明：男女生的认知、主观技能