幼儿园教育指导纲要-1.pptVIP

二、 幼儿园的教育活动是多种内容、多种形式的教育过程。幼儿园一日生活中的各种活动，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育的基本途径。 三、 教育的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。 四、 教育活动内容的选择体现以下辨证原则： ㈠ 既符合幼儿的兴趣和现有经验，又指向有助于达成教育目标的新经验； ㈡ 既贴近幼儿的生活，又考虑未来发展的需要； ㈢ 既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、可能性以及与小学教育内容的衔接。 五、 教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重整体性、综合性、自然性、趣味性，寓教育于生活、游戏中。 六、 教育活动的组织形式应根据需要合理安排，以便为幼儿提供多样化的学习机会和条件，提高教育效益： ㈠ 因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式； ㈡ 注意在教师直接指导的活动和非直接指导的活动之间保持适当比例，保证幼儿每天有充足的时间自主地进行活动。 七、 环境是重要的教育资源，应通过创设和有效地利用环境影响幼儿。 ㈠ 幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往； ㈡ 教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。 ㈢ 社区环境应被视为可以利用的教育资源，应引导幼儿实际参与社会生活，丰富生活经验。 八、 时间是宝贵的生命过程，应科学合理地安排组织一日生活，让幼儿在园的每一段时间都能有意义地度过。 ㈠ 时间安排应有稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要； ㈡ 尽量减少不必要的集体行动和过渡环节 ㈢ 教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要，以减少和消除“隐性”浪费时间的现象。 ㈣ 建立良好的常规，培养自觉的纪律性，减少不必要的管理行为。 九、 执行教育计划的过程是教师的再创造过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 ㈠ 以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。 ㈡ 关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习。 ㈢ 善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导； ㈣ 尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习速度与风格等方面的个体差异，允许幼儿以自己的方式学习，并给予必要的支持与帮助，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。 十、家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等、互惠的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。 ㈠ 向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解支持 ㈡ 了解幼儿的特点和家庭的需要，有针对性地开展教育工作 ㈢ 家园配合，使幼儿在园获得的学习经验在家庭中得到延续、巩固发展； ㈣ 吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。 第四部分 教育评价 围绕幼儿园的教育评价，提出了评价的发展性、合作型、标准的多元性以及在评价方法上强调多角度、多主体、多方法、重过程、重差异、重质性研究的原则。 一、 教育活动评价是幼儿园教育工作的有机 组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。 二、 教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识分析问题、总结经验、自我反思的过程，也是教师自我成长的重要途径。 三、 教育活动评价应以自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。 四、 教育活动评价应结合教师的实际工作、自然地伴随着整个教育过程进行。 五、 幼儿的行为反应是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。 六、 教育活动评价宜重点考察以下方面： ㈠ 教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供与本指导纲要所要求的教育目标相一致的学习经验，满足幼儿全面发展的需要。 ㈡ 教育内容和活动方式是否适合幼儿的兴趣和学习特点，贴近幼儿的生活，对他们有吸引力。 ㈢ 活动内容、方式以及教师的指导是否既适合大多数幼儿的发展水平和需要，又体现了对个体差异的尊重和适应，使每个幼儿都有成功的体验。 ㈣ 教育内容、方式、环境条件是否有利于幼儿积极参与活动，在活动中动手动脑