[课内海量阅读.doc

?“课内海量阅读”让学生神采飞扬 我读书我快乐读书总结 上谷学区自2013年暑期开始开展“课内海量阅读”工作，经过全体教师的辛苦工作，换来了可喜的成果：学生的识字量大幅度增加，阅读兴趣与能力得以提高，朗读水平有明显进步。走进学区内每一所学校听到的是朗朗的读书声，看到的是师生共同悦读的身影……回顾一年来的课程改革工作，有艰辛的付出，有实践的迷茫，更多的是收获的喜悦。下面就我学区开展此项工作做以简单介绍。 一、“课内海量阅读”的原因 （一）小语教学的困惑 理论上讲：小学阶段，是儿童的良好习惯（包括心理习惯和行为习惯）形成的关键期！同时也是儿童各项能力发展黄金期，其中最为重要的就是学习能力的发展，这种看似复杂的学习能力，却可以用一种能力的发展培养出90%以上：即“阅读能力”!那么在小学阶段培养孩子喜欢读书、多读书的良好习惯是孩子终生发展的需求。摘自《朗读手册》。 上海师范大学小语教学研究主任吴忠豪教授认为：目前语文教育的主要问题是存在于课程层面，课程还停留在一篇篇串连的课文之中。摘自中国教师报发表的《语文教学改革的方向》一文。 现实来看：传统模式，还固于一本语文教材的深挖苦研，由于农村教师师资力量薄弱，很多教师都无法讲出文章的精髓，不是在潜词析句，严重缺少语文味，更偏向于思想品德课。这样导致学生对学习语文兴趣不高，而且对阅读课外书根本没有兴趣，所以远远无法达到孩子每年阅读50—100万字的要求。尤其是在孩子阅读、记忆的黄金年龄6—8周岁时，孩子正处于一、二年级，由于这阶段的孩子的书中要求识字仅有1500字左右，无法达到让孩子自由阅读的水平。这一切都严重制约孩子阅读能力的发展。　　　 （二）突破困惑的基石 面对诸多困惑，2013年暑期开学，宋彦国校长就提出语文课程必须进行改革。但是改革就需要有方向，恰在此时，《人民教育》一篇关于山东省潍坊市北海学校韩兴娥老师的专题报道引起了宋校长的极大兴趣。 韩老师，课内海量阅读先行者、第二届齐鲁名师、全国2010年推动读书十大人物之一。她从2000年开始对课内海量阅读工作进行改革实验，坚持了13年之久，经历一个漫长的坚持与创造摸索的过程，她的名字被小学语文界熟知，成为了人们眼中的名师。 ?她认为，“海量阅读”的教学目标不是以一节课、一篇文章设定的，而是以一本书、一个年龄段为单位设定的。经过6年的积累，直接体现在学生身上的便是阅读、写作及表达等语文综合运用能力的提高。 她的这项改革实验被多家报刊报道，引发了“语文课能否从教材突围”的大讨论；“语文主题阅读”教学就是根植于她的实验；她著有大量的课内海量阅读丛书。尤其是她所著的《让孩子踏上阅读快车道》一书（现正筹划第二版），更是细致的阐述了海量阅读工作的具体操作方法。成为诸多学校小学语文教学改革的蓝本。 看完报道后，宋校立即购置来《让孩子踏上阅读快车道》一书，学区主抓教学人员人手一册，看到韩老师书中介绍的“课内海量阅读”的方法简单，措施得力，适用于一般的教师，一般的学生，完全符合我学区实际情况。 有了这本书做为课程改革的蓝本，学区决定从2013年暑期开学实施“课内海量阅读”工作。 二、“课内海量阅读”的实践 （一）学习理论策略 为了更好的开展课程改革工作，首先要求全体领导及教师学习“海量阅读”的方法与策略。 2013年5月，由霍校长带队，组织6名领导和教师参加了山东潍坊的“语文主题阅读”活动，实地考察了“课内海量阅读”的可行性及具体操作方法。带回的8节观摩课及6个讲座，各校均分别组织教师进行观摩学习。 13年6月份，把《让孩子踏上阅读快车道》一书及《课内海量阅读是语文教学法的主旋律》的相关材料下发给所有领导、教师人手一册。为促进教师学习，提前根据学习的内容出了9道论述题，7月11、12、13日利用三天的时间，分三所中心小学进行了读书交流活动，并于8月24日进行了书面测试。 这些深入扎实的观摩学习，不仅使教师的观念得以转变，思想得以统一，更重要的是使教师基本掌握了课改的操作策略，为推行课改工作打下了基础。 （二）引领设计规划 2013—2014学年度上学期，语文课改的目标是：实践课内海量阅读，加大识字量，增加阅读数量，提升阅读质量。学年目标是：让孩子拿到一篇陌生文章时，做到正确、流利的朗读。 为使课改能顺利进行，在宋校长的带动下，研训室成员对“海量阅读的相关材料进行了反复的阅读，并经常到一起研讨收获所得。在此基础上，于2013年6月中旬开始着手设计《上谷学区课内海量阅读实施规划》，初稿形成后，我们利用座班时间进行研讨修订，那段时间六点半以后下班成为常事，但半月之后仍未能定稿。于是暑假的前10天我们每人自己修订规划， 7月28.29.30集中三天的时间研讨才最终定稿。这一规划对各年级的学习内容、目标、教法、准备工作、备课要求、作业要求做了详细的规定，并于8月2