[课例举例.doc

“课例”是什么 一、“课例”是什么？ 简而言之，课例就是以一节课作为研究对象进行解剖分析，从教学规律上得出一些有教者个性色彩的结论。具体而言，就是写给教师同行看的自己是如何上这节课的，它是以教学设计者为叙述者，把自己上这节课的背景、设计意图、教学过程和结果等方面平实的加以描绘和反思，让观者一起体验教者的成功和和不足，达到产生借鉴和启发的作用。 二、“课例”的性质？ 课例的撰写属于“叙事研究”的范畴，它是从西方引进的“质的研究”的具体体现，是当前最流行的研究方法。“质的研究”不强调一般性的规律性的概括和总结，着力于特殊性的个性的，能给人启发的细节和过程，和我们平时的研究不太相同。 三、“课例”的特点 课例的撰写，关键词是“叙事”，其实就是教师的教学故事。其特点为典型性、研究性和启发性。它在于对教者一节课教学设计的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有学生的互动、甚至有听者的反馈或争论。它给观者一种真实的“现场感”，它不同于教案，教案像电影剧本是写给自己的教学设计，最多能让同科教师模仿或是借鉴；而课例则像电影作品，是写给所有学科的教师看的一个接近真实的“过程”或“故事”。 四、撰写课例的基本要求 1．拟一个你课后总体感悟的标的性很明确的鲜活的课例题目。如给学生一个创造的空间”、“学生‘设计’了课堂”、“一节没上完的好课”、“一节脱轨的公开课”等等。它是你课 前课后思考的总的概括，是写好课例成功的前提。最好不要用“……的反思”等题目。 2．简要介绍一下这节课的教学内容和学情状况。教学内容为课题、课程标准、选用的教材、重难点内容，其中包括教材的分析和重难点如何突破的简要介绍，以及你的教学设计的理论支撑，还可以告诉读者你上这节课的由来和思考等，不一而同。学情状况包括你上这节课的（学生）受众的情况，即学情的特点，它对你这节课的设计有何影响，它是你的教学设计的基本思考点之一。 3．正式的行文，是把你的思考、反思与教学实况结合起来叙写，以教者的思路为线索进行教学叙事。教学实况可以是教学全程也可以是结果片段的组合，其主线是自己的思考和学生对你教学设计的“突破”，不能是简单的教学过程介绍，也不用全程实录。它需要一些师生之间发生的“事件”作为支撑，必须是真实的场景。 五、课例撰写的过程需要注意几个问题 1．必须是真实的有感而发，即使是事后回忆也要尽量向真实的“课堂场景”靠拢，不能自己编撰细节。真实才能感人、真实才能反思深刻、真实才能让人思考和借鉴。 2．必须有些细节的描述，师生的对话片段尽量少用形容词，多用白描方式，让“对话”贴近真实少些教师的主观色彩。 3．要敢于面对教学设计的不同声音，勇于解剖自己的教学问题才能碰撞出智慧的“火 花”，况且正所谓“仁者见仁、智者见智”，敢于坚持自己的设计，只要是站得住脚就行。 4．不要把教案＋反思等同于课例，这种初级的产品仍是不是叙事研究，还是教案类的，对自己的提高不会有多大的好处，最多把自己训练成了一个录像机。 附： 《一天的食物》教学课例 课例名称：一天的食物 年级学科：四年级下册 教材版本：义务教育课程标准实验教材 课例背景： 一、本课例学习内容在教材中的地位和作用 　　《一天的食物》是科学四年级下册第三单元的第一课。它是本单元的起始课，通过让学生回忆一天中吃过的食物，完成一次全班性的调查活动，发现原来我们一天中吃到的食物是那样的丰富，而且还可以划分出不同的类别。这也是在向学生表明，食物的丰富体现着人类饮食的特征——“杂食”。 二、学情分析 我所教的四年级（3）班，大部分学生能积极准备科学课中所需材料，并能积极的思考问题。也有较强的动手能力，具有较高的科学素养。三、学习需求分析 怎样记录一天的食物和怎样给食物分类。 教学设计： 一、教学目标 1．科学概念 (1)我们一天要吃很多不同的食物来保持身体的健康。 （2）食物可以分成不同的类别。 2．过程与方法： （1）小组合作，运用多种方法给食物分类。 （2）通过简单的统计分析，发现一天中响的食物是非常丰富的。 3．情感态度与价值观 在调查、讨论、制定方案、记录和统计的活动中，掌握收集信息、整理信息的科学研究方法，养成实事求是的科学态度和良好的科学素养。 二、教学重点：能积极参与讨论，初步掌握调查记录和统计食物的方法。 三、教学难点 ：会用多种方法对食物进行分类。 四、教学准备 1．学生课前初步调查记录自己一天吃的食物。 2．每人准备一些卡片，供学生记录时用。 五、教学过程 （一）谈话导入： 同学们：刚刚出生时，我们吃的什么？（妈妈的奶）是妈妈的乳汁哺育我们的身体成长。我们的身体越长越大，活动越来越多了，妈妈的乳汁已经不能满足我们对营养的需求，所以我们就开始吃什么？