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2015．3.16： 因地制宜地拓展教学时空 ——以教材为范例，就地取材，实施教学 孝义市教研室 马瑞珍 品德与生活（社会）是一门以学生生活为研究对象，对学生进行合格公民熏陶为主要教学内容的学科，我们的教学要以学生生活为基础，以培养品德敦厚、和善、大方、诚实、守则的合格公民为教学目标，引导学生在生活中发展，发展后生活。因此，我们上品德课要把课本中呈现的内容当作一个“范例”，把学生生活作为教学内容，组织学生学习。 ①新课标实施建议部分第四点指出：“因地制宜地拓展教学时空”。就是告诉我们课堂教学不能局限于教材内容，而应该以“教材”为“范例”，密切联系学生的家庭生活、学校生活、社会生活，充分利用本土资源，就地取材，拓展课堂教学空间，从而提高课堂教学实效性。综观教材，在安排上，单元，再分解成很多个小话题。而各个阶段的话题留给老师和孩子们更多的空间，这就需要我们老师结合学生实际，有效的。同单元同主题活动的? 有些同单元同主题的活动，虽然安排在同单元不同的课时中，但是目标、形式和内容或如出一辙或相差无几。遇到这样的情况，教师可以这些活动，提高活动效率。如一（下）《》这一单元，旨在通过让学生走进春天，了解春天，感受太阳的温暖，了解风的形成及作用，从而培养学生热爱大自然的情感、体验人与自然相互依存的关系。在一起进行，这样既节省了时间又使活动具备了整体性和连贯性，可谓两全其美。不同学科内容的课堂面对的是千差万别的学生，根据学生的实际对教学内容重新加以整合，设计出不同的教学结构，以动态的、具有弹性的流程实施教学，赋予教材以现实的生命力，从而产生了良好的教学效果。（下）第二单元，在教学设计与年级语文这一单元内容有机结合，让学生通过，培养。这种学科间知识的融汇贯通，大大激发了学生的热情。从学生的心理特点与认知程度来看，学生对于陶瓷比青铜器要熟悉些，陶瓷在学生的现实生活中经常可以接触到。但是，五年级的孩子，很少会把陶瓷和青铜器与中国文化联系在一起。他们还没有建立起通过某些文物，探寻其历史背景的观念。 在教学设计时可以与年级这内容有机结合，《品德与生活（社会）》教材呈现为一种静态的结构，体现了编者的教学意图，作为对话的文本，课文的结构基本上预设了教学的流程。在教学实践中，教师要将新教材的内容面面俱到地教完，学生接受起来就比较困难。与其如此，还不如大胆删去一些难度大、学生接受不了的内容，或者用相对简单的材料来替换，或者用学生熟悉的生活中事件、场景、材料来教学，走进学生的生活世界。教师由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，确立起自己作为课程教材的创造者和实施主体的意识，摆正教材作为工具的地位，学会用教材来教，在内容上关注儿童的实际，设计上注重以主体活动的方式呈现，将教学的目光更多的关注学生的生活实际，有针对性地调节教学内容，让学生有了真实有效的体验，真正引导学生在生活中发展，在发展中生活。重组真实的生活是学生了解社会、认识社会的起点，学生的生活经验无不来源于生活。家是学生最亲切、最自由的生活环境，在家中他们有着自己最真实的一面。应该让学生知道家是一个人的避风港湾，也是一个人成长的摇篮，家庭生活是自己生活中不可缺少的一部分。因为有了父母、长辈付出的爱，才会有自己幸福的家庭生活家人的支持和帮助激励着每一个家庭成员的成长。本单元的学习旨在帮助学生感受父母、长辈辛苦的付出，在体验亲情中──学会悦纳家人给予的爱。同时懂得作为家庭的一员，要为家庭添欢乐，家人爱我，我也要爱家人，要让家人快乐。 只有在学生深刻体验了父爱、母爱、祖辈无私的爱时，才能升华为更广义的爱，才会去爱小伙伴，爱周围的人，并能怀有一颗宽容友善的心。……从而萌发对家人的敬爱之情。 《家人的爱》从日常生活的角度回忆、感受、体会家人对自己的关爱、呵护、迁就，严格要求等都是爱，同时培养学生自己的事情自己做，，养成有错认错，知错就改的习惯。 《我为家人添欢乐》从不同角度提示学生该如何回报家人对自己的爱以及学会特别的日子表达特别的爱，表示对家人的感谢。 《我和小伙伴》引导学生回归生活，结合生活实际，体验交往的快乐，学会谦让分享、善于换位思考、懂得相互协商、彼此宽容。 ⑾2、联系生活实际适当教材 从学生的社会环境与生活基础来看，小城市的学生，由于社会环境相对封闭、生活相对单调，他们对社会各界关心爱护他们的信息了解较少。他们对来自社会的爱的认识，更多来自身边周围环境给予的零星而有限的体验。 ⑿本课是在延续前两课家庭的爱的基础上，从学校内外两方面来诠释“社会的爱”，学校方面侧重“服务人员”，社会方面侧重“服务设施”。尽管学生在校学习三年，对学校很多部门所了解。对服务人员虽有一定的了解，但不是很详细。对社会上关爱儿童的相关事宜更是不了解。学目标 ： 1．认识学校各类工作人员为了自