[图像化在地理课堂教学中的运用.doc

图像化在地理课堂教学中的运用 为成功完成一堂课堂教学，需要教师在课堂教学中敏锐捕捉信息，运用机智，使课堂教学的各个环节充满技巧性、艺术性，教师一方面要扎实自己的基本功，赢得学生的青睐，另一方面也要关注课堂教学中的方式方法，不断总结和创新，提高课堂教学效果，使自己的课堂教学更加出彩。笔者尝试采用如下步骤来完成地理课堂教学，实现步步为营。 导入，未成曲调先有情。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋人心状态就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此教师在课堂导入时特别注意艺术性、趣味性，创造和谐的课堂气氛。如我在讲《东北农业可持续发展》时的导入。播放韩磊演唱《天上有没有北大荒》视频：“问爹问娘问夕阳天上有没有北大荒喊儿喊孙喊月亮天上有没有北大荒 追问，引发学生深入思考。一个善于追问的教师，会在课堂上闪现多少次精彩瞬间？在动态的课堂教学过程中，“追问”无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有研究表明，高成效的教师更爱对正确回答了一个问题的学生提出另一个问题，以鼓励他进一步思考。如在讲述我国的能源问题的专题的时候，我设置了很多的问题，其中最关键的问题是这样几个：我国已经是世界上仅次于美国的第二大能源进口国了，我们的能源从哪里来？我国自身的能源结构和能源现状如何？我国主要的能源进口通道马六甲海峡如果发生战争，我国的能源进口如何解决？目前我们所利用的能源毕竟决大多数属于非可再生的自然资源，真正解决能源问题的途径有什么？如果不考虑开发新能源，又有什么途径？因而，对于一个成熟的有见地的教师而言，必须常常实施“追问”策略，以对学生主体学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。 导答，在循循善诱中进行。课堂上常有这样的情形，教师发问后，学生无动于衷，或者答者寥寥。面对这种情况，如果善于导答，学生就会排除障碍，提问便会成功；否则，就会归于失败。例如，讲《洋流及其地理意义》中有一幅“全球气压带、风带和大洋表层洋流比较”图， 此图常被教师设计成若干问题，诸如：1、阅读此图，你们可以获得哪些信息？2、阅读此图，有没有发现洋流的什么规律？由于此图的信息量很大，如果问题设计与导答不科学，学生会无从下手。如上述1问题太大，不知所云；2问题虽进一步缩小，但涉及范围仍然较大，因为洋流的规律可以包括运动规律、形成规律、命名规律、分布规律、性质规律等；阅读此图，对比各纬度地区洋流的流向和盛行风带的风向，寻找它们之间的因果关系，得出什么样的结论？——这样的导问，简明扼要，针对性强，学生能积极地投入到捕捉正确答案的思维活动中去，最终做出正确的回答。 有时我们可以使用提问计划表，写出每个详尽的重要问题，并预测学生可能的反应及准备采取的相应对策。 1、赤道暖流与信风、西风漂流与西风有何关系？ 2、赤道暖流和西风漂流的方向为何发生变化？ 3、在模式图中，南北半球各形成几个大洋环流，大洋东西两岸洋流性质有何不同？ （洋流模式记忆方法：以赤道为中轴，形成南北对称，像书写数字“8”的模式。） 接着进一步根据“世界洋流分布图”分析 4、南半球以副极地为中心的大洋环流存在吗？为什么？ 5、北印度洋洋流的流向冬、夏季节一致吗？各怎样流，为什么？ 6、南半球的西风漂流是暖流还是寒流？ （提醒学生注意“漂”字不要写成“飘”字） 可见，课堂是会不会提问，提问后会不会导答，这是课堂教学提问的不可分割的两个方面。导答成功与否，取决于教师本身的业务素质和教学应变能力，也离不开一些基本艺术方法的运用。 举例，让课堂趣味横生。举例既能使课堂教学生动活泼、趣味横生，又能提高教学效果。 社会热点或焦点问题（或称时政地理）历来是地理综合试题的一个极重要的方面。应重视时政地理的新闻报道，把地理学习或复习，与现实生活、经济文化建设和全球发展态势紧密地联系在一起，运用所学的知识、规律，掌握的思考研究方法，形成的理念，来判断、分析、阐释、评一国家或地区的地理特征和现实存在的地理现象、地理问题，探讨解决问题的方法，甚至提出创新的见解夏天，持续高温南北极冰架崩解相关地理知识：夏季的大气运动：气压带风带——副热带高气压带对天气的影响；天气系统——反气旋中心控制下的天气特征；夏季控制亚欧大陆及北太平洋气压中心的名称；东亚夏季风的风向及性质；台风特征及对天气的影响。 厄尔尼诺现象及对全球气候的影响。 城市热岛效应。 全球气候变暖导致南北极冰山融化、海平面上升。 如讲《保护环境》一节时讲个故事，全班鸦雀无声。有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从1955年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病。病人起初