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西师版小学语文“批读课文”教学模式范例 【原创】 西师版小学语文“批读课文”课型是整个课改教材独有的文本教学范例，她体现了小学阅读教学的特有属性。但教师们初接触这种课型，却无从下手，“批读课文” 到底该怎么教？一直困扰着老师们。我作为教研员，为此先行了一步，对该课型进行了探讨，撰写了《批读课文：闪现西部本土教材特色》一文（已贴，并获重庆教研论文一等奖），对该课型的教学特点做了一个不太成熟的描述，已引起不少实践者的关注。 三种课文的相互联系及教学定位： “精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。 “批读课文”的课型定位为“精读课文。它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。 “略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。 大石小学率先进行了一次有益的实践，对“批读课文”的教学模式教学了探索。邀请了西师出版社课标小学语文教材副主编、中国小学语文学会顾问、教育部西南基础教育课程研究中心特约研究员、原重庆市教育科学院初教所主任周光璇、教育部西南基础教育课程研究中心特约研究员、西师出版社课标小学语文教材编委、小学特级教师张祝升以及教材责编程晋等一起进行了现场研究。 课题：三袋麦子 《三袋麦子》是一篇童话故事课文情节生动有趣，语言浅显易懂，讲的是土地爷爷给小猪小牛和小猴各送一件节目礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对小猪、小牛和小猴的不同举措做出了三种不同的评价。 同时，这也是一篇批读课文，它是西师版小学语文三年级出现的一种新的课文形式，本册书中共有7篇，每单元一篇。把精读课文中，以引导学生逐步掌握阅读的要领，学会读书。通过由扶到放的过程，培养学生的自学能力，这种课文的设置，较好的解决了低段与中段阅读目标的跳跃，达到学段的衔接。这是西师版教材的一大亮点，充分关注学生的自至学习，关注学生的学习过程，让学生逐步学会学习、学会思考。 课堂实录： 执教：黄嵘 前导： 师生互动：老师启发学生回忆以前学的童话，多媒体、课件展示。 1、猜童话故事名：请根据老师说的一句话，猜出童话名。 2、说说你读过的童话故事。 （师生互动后，消除学生的紧张心理，静息三分钟） 教学过程： 一、激趣导入 师：孩子们，你们喜欢童话故事吗？今天我们随着三袋麦子继续去旅行吧！ （齐读课题，老师纠正“子”念轻声） 二、精讲课文，理解感悟。 1、回忆课文内容，整体感知故事。 师：我们学习了课文，知道课文讲了一件什么事？ 生：三袋麦子 生：土地爷爷送了三袋麦子给小猪、小牛、小猴。 师：真棒！（老师竖起大拇指） 2、整理学习批读方法。 师：这学期我们学了一种新的课文类型是什么呢？ 生：批读文 师：我们批读课文，可以怎么批读呢？ 生1：提出问题 生2：概括内容 生3：勾画词、优美的句子 师（出示多媒体）总结：① 提出疑问 ② 概括内容 ③ 赏析佳句 ④ 写出感受 ⑤ 其他 3、学习第一自然段，感受文中的旁批。 师：请大家齐读第一自然段，你想知道什么？ 生：他们是怎么处理三袋麦子的呢？ 学生读旁批。 4、学习第二自然段 师：有一位小读者他也有疑惑，请读一读课文旁批，他提出的问题是什么？ 生：读旁批。 师：我们就带着问题去读第二自然段课文，想小猪怎么想，怎么做的，自由读文。 学生小声阅读第二自然段，教师巡视、指导、提醒，小声与学生交流，学生有说的，有读的，有在文中不住地勾画、旁批，有学生汇报学习成果，质疑。 师：停笔了，小猪是怎么想的？ 生：读出句子 师：他这句话读得怎么样？ 生（抢着说）：这是小猪做的呀 师：谁来补充（很亲切地），要听清楚！谁会读出小猪是怎么想的？ 生读有关句子 生：太棒了。（学生