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高等学校的教学管理 罗 云 兰州大学 2012年11月9日于北京 三个不等式 会想≠会说 会说≠会做 做过了≠做好了 讲授提纲 （一）高等学校教学管理的目标 （二）高等学校教学管理的主体 （三）高等学校教学管理的内容 （四）高等学校教学管理的方法 （五）对建立教学质量监控制度的批判 （六）教学秘书的定位和职责 （一）高等学校教学管理的目标 1、高校教学管理目标的意义 2、我国高校教学管理目标中存在的问题 1、高校教学管理目标的意义 （1）指向作用。 （2）依据作用 （3）控制作用 （4）标准作用 “如果对大学的目标缺乏足够认识，我们就无法知道实践中高等教育的质量如何，甚至无法知道所谓‘高等教育的质量’的内涵是什么？” ——W.B.Carnochan 2、我国高校教学管理目标中存在的问题 “受过教育的人应该具备什么素质？大学对此没有提出自己的看法，甚至没有提出可供辩论的不同观点。” ——布鲁姆 （1）目标统一，没能体现不同学校教学实际的差异。 （2）目标模糊，缺乏导向性，不能指导学校的课程设置和教学设计 （3）目标抽象，无法检测，使教学、教学检查、评估和测量成为一种没有依据、没有目标甚至偏离目标的活动。 （4）目标混乱，学校教学管理目标、专业培养目标、课程目标、课堂教学目标不成体系，残缺不全和相互替代现象严重，使教学和教学管理活动缺乏标准，变成了一种管理人员和教师之间无休止的争议活动。 （二）高等学校教学管理的主体 高等学校教学管理的主体有哪些？ 1、校长（校领导）2、教务处3、学院（系）4、教研室（研究所）5、教师6、教学秘书 （三）高等学校教学管理的内容 1、校长管什么？ 2、教务处管什么？ 3、学院（系）管什么？ 4、教研室（研究所）管什么？ 5、教师管什么？ 6、教学秘书管什么？ 1、校长管什么？ （1）管思想：办学思想：办什么样的大学？怎样办大学？培养什么样的学生？怎样培养学生？ （2）管干部：干部的选拔、培养和班子的配备、建设 （3）管制度：制度的废、改、立 （4）管重点：重点工作 2、教务处管什么？ （1）学校人才培养目标：人才的类型（技能型、应用型、研究型）、层次（专科、本科、研究生）、规格：德、知、能、体、美等素质的要求。 （2）学校专业体系建设：专业的设立、更新、改造 （3）学校课程体系建构：课程的类型（必修和选修、人文、社会、科学、技术和艺术）；课程的层次：通识课、专业课和职业课，基础课、专业课和方向课； （4）学校教师教育专业化建设：师德、师能、师魂。 “学术水平首先不是与成就清单有关，而是与个性品质有关。尽管标准和程序很重要，但更重要的是坚忍不拔、创造性、谦逊和正直，这些才是学术生活的真谛。” ——美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特·L·博耶(Ernest L Boyer)（5）学校教学制度建设：教学计划、执行、监督、考核。（6）学校的教学平台建设：钱（教学经费）、物（教室、实验室、教学实习、实践基地）、事（学生学籍、成绩、选课）、文化（教学文化建设） 3、学院（系）管什么？ 专业建设 （1）专业培养目标 （2）专业培养方案的制定、修订、实施、监督 （3）专业课程体系设计：专业基础课、专业课和专业方向课的门数和课时比例） （4）专业教师队伍建设：教师的引进、使用、培养（专业和教育专业）、考评 （5）专业条件建设：专业教学设施、设备，专业教育文化氛围营造 4、教研室（研究所）管什么？ 课程建设 （1）课程教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 （2）课程教学计划（课时计划、单元计划、学期计划）、教学大纲、教材 （3）课程教学过程（研究性教学：备课、上课、课外辅导） （4）课程教学内容改革（基础知识的更新、前沿知识的选择） （5）课程教学考核（考核要求、命题、阅卷） （6）课程教学质量评估（评估要求、方法、激励） 5、教师管什么? （1）课堂教学目标 （2）课堂教学组织 （3）课堂教学内容更新 （4）课堂教学方法改进 （5）作业的布置和批改 （6）课外辅导 （7）学生课业成绩考评 6、教学秘书管什么？ （1）教务——教务员 （2）学务——指导员 （3）考务——考务员 （4）事务——事务员 （5）杂务——管理员 其他管理主体管不了、不会管、不能管、不愿管的事，都归教学秘书管。 （四）大学教学管理的方法 1、校长怎样管？ 2