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中学与大学英语阅读衔接问题与策略的研究 　　【摘要】中学英语与大学英语教学是一个有机的整体。而在过度阶段实际教学却存在衔接失利问题，本文阐述了阅读教学衔接现状并提出一些解决策略。 　　【关键词】中学英语，大学英语，阅读教学衔接，解决策略 　　一.引言 　　大学英语和中学英语是两个不同的学习阶段，解决好两者之间的过渡和衔接问题，无论对于教师还是学生都很有必要。而长期以来大学英语与中学英语教育教学却存在着各自为阵，相互脱节的现象，这严重影响了英语教学整体上的宏观调控，妨碍了学生从中学到大学英语学习的平稳过渡。本文旨在通过一个全新的角度，从英语阅读方面出发，了解中学与大学英语阅读衔接问题的现状，并提出一些解决策略，帮助学生逾越阅读学习障碍， 提高大学英语整体教学效果，促进大学英语教学的进一步发展。 　　二.中学与大学英语阅读教学衔接问题的阐述 　　2.1中学英语阅读教学存在问题 　　中学是应试教育，有着中考和高考的束缚，学习任务繁重，除了课文和练习外，多数学生几乎不进行课外英语阅读。他们只是上课听老师讲课、记笔记，下课后做作业。学生忽视阅读策略和良好的阅读习惯的养成。很多情况下，学生以完成任务的标准来完成阅读任务，不注重背景知识的积累和词汇量的增大。遇到生词就读不下去，立刻求助字典，不能容忍“模糊理解”，造成阅读速度缓慢。同时教师在阅读教学中受传统语法教学影响，过多地重视语法，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等。对语言知识的讲解大大超过了对文章本身所表达信息的分析，学生也就从通过阅读获取信息交流思想转为忙于记录词、短语和句子结构的用法。教师没能真正重视学生的个人体验和理解，在教学过程中忽视了学生阅读学习的过程，只是一味的追求结果。因此，对学生的阅读指导也就不能一针见血。 　　2.1. 中学英语和大学英语阅读教学差异 　　我国目前中学英语和大学英语教学过程存在着很大差异。在中学阶段，学生已经适应了“保姆式”教学，习惯于在老师和家长监督下学习。而大学的英语教学方法则恰恰相反，教师只是引导，主要是注重学生课堂参与，，阅读教学侧重语言交际能力，着重培养学生的综合运用能力，相比之下大学阶段的学习更具自主性、灵活性和探索性。笔者在教学实践中发现，不仅大学起始阶段学生的英语阅读水平比较低，更主要的是学生对英语学习感到茫然。学生学习过程中从一个方向转变为另一个方向，无论从心里上还是生理上都无法适应。而很多老师和新生未能充分认识到这一差别，教师没有积极的引导学生做好过度，学生也没有从高中的学习模式中转变过来，这就出现了大学英语阅读教学衔接的问题。 　　三.解决策略 　　阅读不仅是学习的目的，更是学习的有效途径和方法，它在英语教学中占有举足轻重的地位，所以解决阅读衔接问题就迫在眉睫。笔者从个人教学实践出发，主要提出了两点建议： 　　1. 学法方面 　　应试的英语教学必然会产生与之相适应的学习方法和教学方法，中学的英语学习方法是由题海战术提炼出来的，学生的阅读学习也是完全由教师“牵着鼻子走”，学生习惯了这种被指导的模式，已经失去了主观思维能动性。教师的授课方式也比较单一，阅读教学也只强调语言基础知识，在学生脑海中，阅读就只为了学习某些词句和表达以便更好地做题。而大学英语阅读教学重篇章，重思想，重表达。这样学生在学习方法上就会突然感到不适应。首先，教师应帮助学生在最短的时间内了解大学英语和中学英语学习的不同之处，让学生逐步克服学习依赖性。教师可以通过略读、寻读、寻找朱题句、判断推理和利用上下文语境猜测词义等策略的训练，使学生养成良好的阅读习惯，帮助学生提高阅读速度和理解能力。其次，注重培养学生的自主学习能力。学生在进入大学阶段之后不懂如何去开展自主阅读活动，教师应给与积极地引导，指导学生开展丰富的第二课堂活动，推荐难度适中的课外阅读材料，并加入文化背景的理解，不断激发学生的学习兴趣。 　　2. 词汇方面 　　有70%的学生认为英语阅读的最大障碍是词汇。词汇学习是英语学习的关键，也是学生们的“硬伤”。“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”（D. A. Wilkins 1972） 词汇学习应贯穿始终，大学教师要掌握中学英语的积极词汇，在巩固这类词汇的同时，帮助学生把中学英语中的非积极词汇转换成积极词汇。可以采用诸多方法来扩大词汇量。如颇受教师和学生青睐的构词法，它包括转化法、合成法和派生法（词缀法）。在实际阅读教学过程中，教师不失时机地利用构词法知识对单词的结构进行解析，并且尽可能的使其充满意义和趣味，会令词汇教学取得事半功倍的效果。 　　例如：前缀anti- （反；抗；防），词根是body，学生就很容易猜出antibody就是“抗体”的意思；imperialist（帝国主义者），由此