[英语教学不能非此即彼.doc

小学英语教学“非此即彼”现象的思考与对策 世上有很多事情都有两面性,如:不对即错,不是白天就是黑夜,因而造成了许多人认识上的错误,即“非此即彼”.如今随着新课改的不断深入,我们小学英语老师在一线教学中受到了这种错误思维的影响,出现了或左或右的现象,这不得不说是一种教学的偏颇.如下就平时教学中或是公开课中看到的一些现象与大家共探讨: 现象一 清晨每当走过三年级教室门口,总能听到童真甜美,朗朗地英语读书声;每当走进三年级的课堂,总能看到小手如林,争先恐后的场面,每个学生很原意跟着老师大声地说,每个学生都愿意表达自己的想法，即使说得结结巴巴，但还是很自信。随着年龄的增长，学习年段的增高，交流的知识面越来越广的时候，反而形成了极大的反差。学生书面作业越来越多，口语作业越来越少，说话得声音越来越低，想用英语表达的人越来越少，什么原因导致了这么大的反差现象，值得我们去思考！ 反思与策略： 一：教学目标的把握做到＂听说＂与＂读写＂并重． 的确随着年龄的增长，学生因害羞，胆怯的心理常使跃跃欲试的小手缩了回去。但作为一线教学的英语老师不能不从自身的角度审视一下自己地教学工作，为什么这一现象如此普遍，问题出在哪能里？首先就从教学的目标制定开始吧！英语教学的起步阶段老师非常重视学生的英语口语表达,目标的制定把听说放在首位，训练的形式多,同桌相互说,分角色读, 回家与父母对话, 回家的家作大都是听录音,读课文… 老师的关注引起了学生,家长的重视，但是随着年段的增高，试卷上听力，笔试部分分数比例的倾斜，老师在教学中＂听说＂＂读写＂训练也就顾此失彼了！课堂上满堂的语法知识点的强调与梳理，课后大量的练习加之巩固，久而久之，因老师的重视不到位，教学目标制定的倾斜导致了上述的现象。其实在一线教学的每一个英语老师心理比什么都清楚，英语学习是一门语言习得，教学的归宿还是要学会说，学会交流，学会表达自己的思想．因此在平时的教学中充分意识到听说的重要性，真正地让我们做到：听说先行，读写跟上．真正地把握好听说与读写并重！ ＜现象二＞ 在校级的公开课上听到同一课题的这样两节课：课题是牛津小学英语６Ｂ第一单元单词与句型的教学：（有关比较级的教学）第一节课：用了powerpoint制作了精美的画面，对比教学old-older,fat –fatter, tall-taller,学生很感兴趣，但教学句型时：．．．is taller/ older/ than …时，因高度不能确切的量出，耽误了一些时间，结果教学任务没来得及完成． 第二节课：一上来，从free talking开始，How old are you?开始谈论年龄，在询问实际情况中呈现old –older,充分利用班级中现有的教学资源（学生）进行对比教学，谁比谁高,谁比谁大,谁比谁胖….最后为了揭示形容词原形及比较级的变化时,打出了投影, 它们之间的变化用不同的颜色加以区别。相比之下,这一节课比第一节课更活跃,因为联系实际,就地取材,学生更感兴趣,学习效果更好! 反思与对策: 二：教学手段的运用做到“传统”与“现代”兼顾. 对比两节课,两节课的效果都不错,但是相比之下第二节课更实在,教学手段的运用更恰到好处，最大效度的发挥了现代教具的作用。 如今很多老师认为不用课件上课,那不是公开课,称不上好课。 这样的观点太偏颇了。怎样处理好两者的关系呢? 首先坚持以启发式为主的指导思想。无论采用什么教学方法，都必须坚持以启发式为主的指导思想.其次:依据教学目标和教学任务选择教学方法。教师采用什么样的教学方法是由学科特点、教学目标、学习内容和学生的实际情况决定的。实践证明，教师只有按照一定的科学依据，综合考虑教学中的各种因素，恰当地选用教学方法，合理地利用现代教学手段，才能达到教学效果最优化的目的。不同的教学目标与教学任务需要不同的教学方法和教学手段去实现和完成. 现象三 新课标推崇体验性的学习和任务性的学习。英语学习更是倡导创设真实的情境或是模拟的情境,让学生在情境中体验,交流,从而达到运用的目的。这一新思想就像温暖的春风吹入了我们课堂，课堂形式更活跃，学生学习的热情更高涨。但有些老师错误地领会了从中的含义。在一次青年教师赛课中听到了这样一节丰富多彩的课:牛津小学英语5 B unit6At a PE lesson一节课.为了让学生在活动中参与学习,课的一开始就进行唱歌,运动热身(Do some exercise with me), 课中有chant, 有游戏, ,有表演,有听令做相反的动作, 课结束还有课外调查；课堂上学生时而站起来,时而坐下去,时而上讲台,时而下位置,.课堂氛围活跃,学生参与的面很广，听课的老师目不暇接,觉得很有价值的一节课,因为课中的很多组织形式新颖,值得学习.但检测一下学生学习效果如何呢?除了几个优秀的学生以外