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小学数学教学中的课堂讨论 陈平 小学教育（本） 内容摘要：随着基础教育课程的改革，各种致力于促进人的全面发展的教育教学研讨已引起广大教育工作者的极大关注和积极实践。课堂讨论以其良好的实际效果逐渐被广泛运用于各种教学活动中。课堂讨论是在教师指导下，在集体中，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。本文就课堂讨论的特点、作用、内容的组织、时机的把握、以及运用中应注意的系列问题进行了较深入细致的研讨。 关键词：小学数学 课堂教学 课堂讨论 课堂讨论作为现代课堂教学的一种方式，越来越受到广大教师的青睐。它以其互动性和互补性，促使师生、生生的各种思想、观点和见解相互撞击，相互启发，进而产生出更多的新思想、新观点和新见解。因此，课堂讨论便以其独特的优势走进了自主学习、合作学习、探究学习的阵营，并逐步成为自主、合作、探究学习活动的中心环节。但是，任何一种教学方法要想在教学中用得恰到好处，起到它该起的作用，还需要广大教师长期的探索与实践。结合自己的教学实际，就课堂讨论在小学数学教学中的运用谈谈以下体会。 一、课堂讨论的特点 何为“课堂讨论”？课堂讨论是在教师指导下，在集体中，学生围绕中心问题相互交流个人看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。它有如下特点： 1、全体性。 举手回答问题每次只有少数学生参与，其余学生却没有机会。讨论却让每个学生都有均等的参与机会，因而它具有面向全体学生的特性。 2、针对性。 针对某一具体问题进行讨论是课堂讨论的一大特性。学生在教师指导下，针对某个问题各抒已见，经过信息交流与分析辨论，从而达成同一意见，以达到对这一问题的深入理解。也就是说，学生的讨论应该有的放矢，有感而发。 3、多样性。 讨论的方式是灵活多样的：可以是师生间的相互交流，可以是全班性的自由谈论，可以是小组讨论，也可以是同桌讨论……。讨论的内容也是广泛多样化的：可以是对学习内容的理解，可以是对学习方法的探讨等。此外，学生讨论的座次安排，每次讨论的要求也具有多样性。 4、表述性。 讨论能很好地训练学生的思维速度，让学生对别人的意见迅速地作出判断。然后联系自己的观点，整理出自己的语言进行表述，以此不断提高自己的口头表达能力。 5、启发性。 讨论必须有一个中心议题。教师所定的议题应具有启发性。同时，学生在相互讨论中，自身的观点对别人而言也可能起到启发、带动的作用。有的学生自己没有想明白时，在听了别人的观点后，有时会突然转过弯来，迅速地理清了自己的思路，找到了问题的突破口。因而在讨论中学生之间自然存在启发性。 二、课堂讨论的作用 在小学数学的教学实践中，我认识到合理组织、利用好课堂讨论对改变传统的“问答式”教学模式，优化课堂教学有着不可忽视的作用。 1、组织课堂讨论是教学中加强信息交流，提高课堂教学效益的有效手段。 美国心理学家林格伦认为，效益最好的教学过程应是各种教学基本因素都参与，并进行充分信息交流的过程。课堂讨论是调动教学中各种信息、传输渠道，完成信息交流和反馈的一个重要媒介。即：充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以本节课的教学要求为目标、教学内容为依据，以讨论为纽带，教学双方都参与到讨论过程中，使教学信息得到充分的交流和反馈。这样做不仅加强了师生之间的纵向联系，也加强了学生与学生之间的横向联系，如图： 生 生 师 生 生 因此这一信息交流的过程，也就成为实现教学目标，提高课堂教学效益的一种切实有效的手段。例如，在教学了三角形面积公式后，欲了解教学效果，设计了以下讨论题：“这三个三角形面积大小有何关系？为什么？” 在这一讨论过程中，学生会将不同的结论，加工成信息反馈给教师，通过对讨论传输过来的信息进行分析和整理，教师对本节课的教学效果和教学目标的实现情况，基本做到了心中有数，并能根据信息反馈，采取相应措施填缺补漏，最终将“同底等高的三角形面积相等”这一正确信息传输给学生，这个以讨论为媒介的双向信息交流过程，起到了优化课堂结构，提高课堂教学效益的作用。 2、组织课堂讨论是发展学生智力、培养学生能力的有效手段。 数学教学不仅要使学生长知识、还要使学生长智慧、长能力。因此教师应以知识的内在结构为基础，在传授知识技能的教学过程中，有目的、有计划的去发展学生的智力，培养学生的能力。基于此，整个教学活动的设计，教学手段的调动，教学情境的设置，以及教学过程的实施，都应围绕智力发展和能力培养这一个中心，