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二、对一节课进行切片诊断的核心操作步骤 三、学校层面开展教学切片诊断，如何开展、管理 本节课情境导入设计有一个非常典型的地方：先看视频，分析这样做的意义或教学功能： 情境创设素材的再利用，在完成本节课知识目标的学习后，教师再一次利用了情境创设的素材，再次出示上述两个有关平均数的的表格和图片，这样做的教学功能是什么？ 1.让学生重新体会平均数的含义，应用平均数的算法，巩固了知识目标。 2.使得情境创设环节显得厚重而不单薄。 这就是一个重要的教学设计规律，情境创设素材的再利用的重要意义。 情境素材的再利用 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 情境创设环节稍显单薄优化的建议 教学活动的任何一环节都可以指向教学目标，实现教学目标。导入环节，是可以指向本节课的难点：情境创设活动有一个可以达成本节课难点的机会，先看本节课的目标： 本节课的难点是平均数的统计学意义。具体是指： 平均数是虚数，它是一组数的代表，所谓代表，是指它可以反映这一组数据的特征。 学习目标 1.了解平均数产生的必要性，理解平均数的含义。 （重点） 2.初步学会简单的数据分析。体会平均数代表数的总体趋势一意义。（重、难点） 3.通过解决生活中有关平均数的问题，让学生理解平均数现象在日常生活中普遍存在，体会数学为生活服务的情感。（难点） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 情境创设优化建议 平均数的统计学意义，反映了一组数的特征。看视频，思考，可否引导学生理解平均数是反映一组数的特征，是一组数的代表这一内涵呢？教学过程如下： 师：展示第一张表格：（理解是虚数） 师问：你发现了什么？ 生：发现李军的平均成绩是92分，王宁的平均成绩是95分。此处可否接着引导： 李军的每次成绩与92的关系；王宁每次成绩与95分的关系。 出示第二张图：（理解是代表，但仍理解的是虚数） 师问：你发现了什么？ 生1：平均身高是2.07米 师问：你发现了什么？ 生2：每个人的平均身高是2.07米。（教师可以引导，2.07米说明了什么？说明国家队员的身高都比较高，在2米左右，2.07代表了队员的普遍身高，这是本节课的难点。） 生3：有的比2.07米高，有的比2.07米低 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 优秀导入情境创设功能与操作要求 优秀导入情境创设的三个功能及操作要求： 一、定向激发兴趣 选材要紧密结合教学内容或目标，选材新颖或与生活相结合。 二、导入新知 教师要提炼出与本节课相关的要素，导入新知。 三、导入素材可以教学过程中再次应用，使导入素材得到充分利用，使教学导入设计显得厚重。此外，导入情境创设还可以达成教学目标，围绕着教学目标进行恰当的引导。 这即为操作性的教学规律，是教师教学设计的核心素养。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教学任务出示 常见的出示学习任务方式 出示学习任务，比较： 一、常见的出示任务方式： 洋思中学数学课堂出示学习任务，分析这种出示任务方式的不足？ 二、本节课出示任务方式 出示教学任务的方法很典型，自然，不同于传统的出示任务方式！看视频分析老师的做法与用意： 平均数，你想学习平均数的什么？总结出本节课的三个核心任务： 什么是平均数？怎么求平均数？平均数有什么用？ 教师的设计意图（功能）：