课题研究(第六次).doc

习作素材训练方法： 第六阶段研究过程及成果 仁德二小课题研究组，在学校领导的直接指导下，10月8日至12月30日，按“人”、“事”、“物”、“景”分为4个组，经过上课实践，后来集中讨论，充分研究，精心论证，得出了4个研究组第六阶段观察指导习作,的好词佳句和8位教师习作指导教案如下： 指导学生写人物外貌 寻甸县仁德镇第二小学 刘艳 描写人物外貌的作文指导课 寻甸县仁德镇第二小学 何芳 首先，要用心认真回忆，选好材料。生活向个万花筒，生活中的事也是五光十色的。是不是什么事都可以写呢？那可不一定，对于我们小学生来说，最好是选择自己亲眼看到的或亲身经历的事来写。这样的事虽然小，但写起来会觉得有话可说，能把事情交代清楚，也才能表达出自己的真情实感。 其次，要整理事件的脉络。材料选好后，想想这件事发生的时间、地点、是怎样发生的，有那些当事人，事情的经过和结果是怎样的。然后像讲故事一样把事情说一说。说的时候，注意要把事情的经过说清楚。 最后，还要发挥看、听、想的知觉器官把这件事的经过说清楚。也就是这件事是怎么做的，怎么说的，怎么想的，一定要展开来写，写出事情的真实面目，写出自己的真实感受。 围绕习作开头的中心句写清一段话 寻甸县仁德镇第二小学 何芳 教学目标：　　习作一开头，对事. 2、能围绕开头的中心句通顺连贯地阐述或表达中心内容. 3、。　教学重点：　　。　教学难点：　　　教学：课时　　教学过程：一、。　　　　二、　　1、？　　2、结合插图再　　（1）　　（2）　　（　　三、确定习作内容，交流。　　很多人认为，作文的起始阶段是在小学三年级，其实不然。在低年级，虽然说以识字教学为主，写作的要求也只是“写话”，并没有要求学生用一段话或者一个短篇来完成一篇习作，但这并不代表在低年级我们就可以忽视书面的习作训练。有一部分老师认为低年级没有作文任务，低年级主要是以识字教学为主，所以抓抓识字就行了。这些认识是较片面的，或者说是错误的，因为作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须从一年级起就应该注意培养。作文教学的实践证明，?“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材，构思，语言表达等能力。作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强学生的口语训练，以提高学生的写作能力。如果没有一、二年级“写自己想说的话”开始，就不可能过渡到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”的地步。对低年级的小学生来说，他们掌握的字词较少，观察能力，形象思维能力，语言表达能力，还停留在较低层次上。但是这个阶段的孩子却十分活泼，较少有拘束感，他们的好奇心，表现欲都很强。在这个阶段，教师可以通过口头语言表达的训练，使学生先学会说，然后会写。教师要注意培养学生说话能力，在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。因此，教师在学生写作实践过程中，应该采用“循序渐进”的方法，遵循“从说到写”的学习规律，每一节课都可以对学生进行说话能力的培养，把作文教学同字词句的教学有机结合起来。根据学生知识、能力的实际，作文教学可以从提高学生的口头表达能力入手，由原来的句开始，从句到段，逐步提高要求，引导学生把自己想说的意思写明白、写具体、写生动。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练，教师不要在学生开始习作的最初阶段，面面俱到，要求学生写出一整篇完美的文章。?训练学生：文章一下笔就直奔中心使。描写人物外貌的词语?? 学生习作谋篇布局教学计划 寻甸县仁德镇第二小学 王洪辉 写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在低年级培养学生的写作能力，要符合低年级学生的特点，从低年级学生的已知和实际语文能力出发。而读写结合不失为一种有效的手段。读写结合教学是小学语文教学中一种传统的教学方式， 生活中的发现 寻甸县仁德镇第二小学 马磊达 动物习作研究背景 布局谋篇教案——开头 寻甸县仁德镇第二小学 孙颁琼 【教学要求】： 1．选取自己喜欢的小鸡，学会用用不同的方法给描写小鸡的作文开头。 2、表达要正确，清楚。 3、培养学生的发散思维。 【教学重点、难点】 1、通过观察小鸡的外形特点和生活习性，会用不同的方法给描写小鸡的作文开头。 【课前准备】： 1．搜集一些小鸡进行详细观察，并记下小鸡的特征。 【教学过程】： 　一、激趣导入，引出习作话题在上口语交际课中，我们认识了那只可爱的小，看，老师今天把它请来了。仔细瞧一瞧，它哪些地方长得最可