课题研究(第二次).doc

习作素材训练案例： 第二阶段研究过程及成果 仁德二小课题研究组，在学校领导的直接指导下，3月25日至4月15日，经过研究组10名成员提前观察，后经集中讨论，充分研究，精心论证，得出了7位教师第二阶段观察案例（成果）如下： 如何观察描写人物的神态 寻甸仁德二小教师 马磊达 设计理念 1、《课程标准》中对于写作教学的建议：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 2、叶圣陶曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。”习作教学要激发学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感。 3、联系学生生活，发掘作文资源。 4、以锻炼学生敏锐的观察力为目的，为学生创设特定的生活情境，诱发学生的情感，不断强化写作动机。 5、把指导重点放在对学生观察力的培养、情感的体验、思考的驱动、认识的提升和智慧的开发上。让学生的观察能力、思维能力得到培养，个性得到张扬。 6、整个设计力求从易到难，循序渐进，体现作文训练的层次性。从而有效发挥教师的主导和学生的主体作用。 教学目标 1、通过习作指导，初步培养学生善于发现事物的敏锐观察力，认识事物的思维能力。 2、激发学生的写作情趣，培养良好的学习习惯。 3、教会学生根据习作要求评析作文，学习把发现过程写清楚，把情感表达出来。 教学重点 培养学生善于观察，学习人物神态描写的写作方法。 教学难点 能准确地通过人物神态来反映人物的不同性格。 教学过程 一、谈话引入，铺垫训练。 1、出示人物不同表情的简笔画头像：你是否能分别用一个词来概括这些人物的不同表情？（喜、怒、哀、乐 ） 2、能不能对你喜欢的这幅图进行具体地描述呢？ 指名回答——学生评价——师小结——小组讨论（怎么说会更好呢）—推荐指名说 发言、归纳，进行铺垫，为后面的写作提供词句，解决学生词语贫乏的问题，将词语和感性表象连接起来，进行生动的形象思维。 二、创设情境，构思情节，激发兴趣。 1、创设情境，借机表扬或批评某几个具有鲜明特点的同学，如活泼开朗的张萌月，腼腆内向的段从段从亮。 2、学生表达，相机指导。让学生了解：不同的人物、不同的性格对同一事物所表现出的神态是不一样的。要注意通过人物神态来反映人物的不同性格。 3、展开联想，引导学生运用准确、鲜明、生动的语言文字进行表达。让学生了解：要注意对人物心理活动作某些合理推测，以表现人物的内心世界。 4、以“喜”为主题，引导学生回忆生活中的场景，如受到表扬、得到红五星等，独立构思——小组交流——指名回答——集体评议。 三、自主选择主题进行片段练习。 教学反思 小学生作文的目的就是让学生能用自己的话表达自己的思想，它是学生眼晴中的世界，能反映学生对客观事物的认识，从而更好地体现各自的个性。叶圣陶曾说过：“生活如泉源，文章犹如溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼流个不停。”基于这样的认识，把观察表演引入课堂，即是把文章的泉源——现实生活再现于学生眼前，为“泉源丰盈而不枯竭”创造了条件，按“观察——表达——指导——评议——表达”的步骤、方法，由易到难、循序渐进引导学生运用准确、鲜明、生动的语言文字进行表达。 如何观察描写人物的动作 寻甸仁德二小教师 何芳 观察目标：如何观察描写人物的动作 观察重难点：指导学生有序、准确的观察描述人物的动作。 指导对象：三年级学生 教学时间：一课时 教学过程： 导入 上课铃声响，师生问好后，教师没有开始讲课，却在讲桌前寻找什么，又问学生：“你们看到老师的语文书了吗？” 师： 谁注意到刚才老师在干什么？ 生： 你是在找语文书。 师： 你怎么知道的？ 生： 你问我们的呀！ 生： 你还在讲桌上找来找去的。 （一个学生迫不及待地要把自己的语文书借给老师，他和同桌共用一本。） 师： 注意到老师怎么找的吗？ 生： 老师先在桌上用眼睛扫了一遍，后来在这几叠作业本下翻了翻，又在下面的抽屉里找。 …… 师： 不好意思，老师今天出现丢三落四的坏毛病，今后一定会改。同学们今天真是有心人呀！不仅用眼睛仔细看，还用耳朵听，动脑想，了解到老师的困难并主动要帮助老师。谢谢！谢谢同学们！ 授新 师： 今天我们就来学习如何观察描写人物的动作。 首先，请位同学来把刚才看到老师找语文书的过程口述一遍。 生： 老师笑着和同学们问好：“同学们好！”大家齐声说：“老师好！”刚准备上课，看了看讲台，把桌面看遍了，又拿起一叠作业本看了看，作业本下面没有。 生： 老师又拿起另外几本书又放下，弯下腰，到抽屉里翻了翻没有。老师问我们：“你们看见老师的语文书了吗！” 师： 这两位同学看得很认真，谁能完整的把老师找书的过程回忆的说一遍呢？ 生：上课铃声响