蔡培科论文12蔡培科论文12.doc

关注小学作文教学中的情感因素 蔡培科(大邑子龙街小学 四川 成都 611330) 摘 要：情感缺位、形式化倾向和个体情感不够反映了小学作文教学的问题，究其原因是课标指向模糊、生活经验缺乏和教学的问题造成的；建议教学中要细读课标，重视生活体验、改进教法和评价。 关键词：小学作文；情感；多元评价 用“小学作文教学”和“情感”两个关键词作主题词，在中国知网CNKI上检索近5年(2010年来)检索出115个条目①，涉及小学作文教学情感因素这一领域的，有朱玉莉[1]、李胜利[2]、洪献香[3]、于丽平[4]、汪允华[5]、李富蓉六位的贡献[6]，但没有对小学作文进行多元评价等系列解决方案。改变“一刀切”的传统评价机制，关注对学生作文的态度、过程和方法的评价，采取多元化的写作评价机制；是有别于上述6个条目的努力。 一、小学作文教学中情感缺位现状 经常看到作文课上，学生习作兴趣不高，不愿意写作文。只要老师布置写作文，教室里一片哀叹声，个个愁眉苦脸，有“谈文色变”之感。翻看学生的作文，其内容大同小异、空话假话套话成篇，甚者虚情假意。学生为作文而作文,出现了模式化作文、背作文，甚至有的学生在考试时，把阅读题里的句子、或是上一段句子抄在下一段凑字数的尴尬现象。 1．忽视情感对作文的作用。人与生俱来就有探索创造的冲动，有与人联系、交流的欲望，有对秩序、格局的敏感，这是人性的潜能，如果我们注意呵护它，在不断学习新知的过程中分化、整合，循环往复，就会积淀为饱满的，具有生产性的精神情感。反之，就会产生负面的、破坏性的情感，如自杀、暴力、倦怠等。当前教育只关心分数、考试，只关注学业方面的成效和成就，较少关注人的情感培育、价值取向与心灵成长有很大的关系。[7]大部分教师认为，作文重在学生书面表达的技巧、教师的作前指导，所以学习模仿优秀的作文，大量的习作练习、概念化地传授写作知识成了老师们作文教学的必杀技。 2．作文教学形式化。由于受传统教育的影响，教师在思想上偏重于阅读教学，淡化了习作教学，从而导致行动上对习作教学的敷衍和放松。再看教师的习作教案，可谓是“千堂一案”，“放之四海皆可用”，有的教案过于简单，用寥寥数字简要勾勒出习作教学的大概流程，缺乏对学生进行具体指导的个性化内容；缺少学生情感的关注，课堂缺乏活力。在现行义务教育阶段，教师除了担任一个班级的语文教学之外，往往还担任其他课程教学或者德育工作，工作繁杂多，无暇顾及每个学生的情感，写作困难的学生会越来越吃力，自然越来越讨厌写作。如此不负责任的做法，是造成习作教学问题的根本原因。其典型表现是作文教学的公开课、教研课罕见，学校缺少对习作教学指导、习作讲评、习作修改等方面的专题研究。 3．教师个体情感缺位。教师个体情感缺位表现在下述两方面：首先教师自身职业倦怠，对自己的教学工作缺乏热情，更觉得作文教学是一件费力不讨好的事情。这又如何实现“亲其师，信其道”呢？其次，随着经济的发展，信息的泛滥，学生成长的背景因素影响，使得学生的生活已与教师小时全然不同，教师仍然用自己的童年与学生交流，教师根本不了解儿童的心灵世界，而教师又总是以成人的眼光来评价学生的作文。这极大程度地妨碍了教师和学生的交流，那么教师的教又怎能契合学生实际，怎么激发学生习作情感呢？这样的课堂没有情感，这样的作文教学没有关心学生的心理和学生的认知水平，学生不喜欢作文也在情理之中。 总之，无论是轻视情感对作文的作用，还是作文教学形式化，还是教师个体情感缺位都直接导致对作文的“一刀切” 的传统评价机制，都给作文教学带来“轻视情感对作文的作用”的恶性循环。 二、小学作文教学中情感缺位因素分析 实践证明，教学成功和失败都在同一个圆点上。不同的只是，成功是正确的叠加发挥，而失败则是问题的累积。也就是说，小学作文教学过程中，情感因素缺位的发生形成，绝不是个别因素偶然造成的，而是一系列相关因素综合作用导致的。只有正视下属因素，才能矫正它。 1．课标指向模糊。虽然《语文课程标准》在“学段目标”中指出，第一学段“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物认识和感想”；第二学段“乐于书面表达，不拘形式地写下见闻、感受和想象”；第三学段“写简单的记实作文和想象作文，写读书笔记和常见的应用文”。[8]但是这样的目标指向不够细化加上不少人没有准确理解对《新课程标准》的解读，致使不少教师认识上起了模糊。 比如为什么不再像过去那样统称为作文，1-2年级叫“写话”，3-6年级叫“习作”，7-9年级叫“写作”。而教师对此不够明晰，甚至感到茫然，故而一如既往地拔高习作要求，忽视了学生的年龄特点和心理特点。 2．生活体验缺失。现在的小学生以家庭和学校生活为主，过着两点一线的生活。这就导致学生生活体验缺失，进而致使写作情感因素缺位。小学生写作素