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现代教学设计 第一章 教学环节包括1、陈述目标2、分析任务3、确定学生原有水平4、课堂教学策略设计5、实施教学6评定 现代教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理，用系统论观点和方法对教学的各个环节统筹规划和安排，为学生的学习创设最优环境的准备过程。被称为系统教学设计。 现代教学设计特征 教学设计的目的在于帮助个体的学习 必须基于有人类学习的研究 3、教学设计应该以系统的方式进行 4、教学要有短期的和长期的两种设计 5、系统设计的教学能极大地影响个的发展 教学设计理论的起源 1、19世纪德国教育家赫尔巴特提出的五阶段教学过程模式（分析、综合、联合、系统和方法或预备、提示、比较、概括和应用）是最早出现的系统指导课堂教学设计的理论。 2、凯洛夫教学过程模式设计即教学过程划分为组织教学、检查复习、进行新课、巩固新教材和布置作业五个环节。并规定了每个环节所需时间以及老师的行为。 3、赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作称为传统教学设计。 4、传统教学设计的局限性 第一、缺乏现代学习论基础，它所依据的学习论单是哲学的认识论。第二、教学设计侧重教忽视学生的学习活动。第三、缺乏系统观。 5、现代教学设计产生的前提条件 第一 是以现代学习论的发展为前提条件。第二还需要基于现代学习论的教学论的发展为前提条件。 6、加涅的《学习的条件》为现代教学设计提供了牢固的心理学基础。突出贡献是 （1）提出了学习结果及其分类框架。 （2）论述了促进不同类型的学习的内部和外部条件 （3）论述了学习的一般过程 （4）提出了检测每类学习结果是否出现的行为标准。加涅在学习条件研究的基础上于1985年提出他的教学论观点。其教学论被称为任务分析教学论其基本思想是为不同的学习结果提供不同的教学。 7、现代教学设计的主要内容与环节 1974年加涅推出了《教学设计原理》一书，标志现代教学设计理论诞生。 8、加涅教学设计原理的基本观点是 1中小学生不论学习何种学科，所习得的结果总是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度5种类型中。2每种类型的学习结果的内在性质不同，外在行为表现不同，有效学习的条件也不同3、教学设计中引入任务分析。4、根据任务分析的结果导出教学过程选择适当教学方法和媒体，以及安排相应的师生活动。5、对照目标检测学习结果，评价教学目标是否达到并提出修改教学的意见。 9加涅教学设计的内容包括1、确定具体教学目标2、分析教学任务3、设计教学序列4、安排教学事件5、选择与使用教学媒体6、单课的设计7、选择与使用教学传输系统8、教学评价 10现代教学设计主要环节 第一确定教学目标，第二分析教学目标，第三分析学生和环境，第四陈述作业目标。第五开发评估工具，第六选择与开发教学策略，第七发展与选择教学材料，第八设计与进行形成性评价，第九修正与补救教学。 11影响现代教学设计的两因素一是学习论和教学论的发展二是教学技术特别是计算机技术和网络媒体的发展 第二节 教师专业培训如何展开 一是教育方针、政策、教育与教学观念以及师德层面上的培训 二是教育与教学的一般过程、原则、方法的知识与技能培训。 三是学科教学设计与实施层面上的培训。 教师专业培训中引入现代教学设计的意义 1、彻底更新教师专业培训体系和内容2、加速教师专业发展3、促进基础教育课程改革的科学化。 第二章 学习：通过后天经验引起的能力和倾向的相对持久变化。 判断儿童从事的活动是否属于学习的标准 1、是否有能力或倾向变化2、变化是否可以相对持久保持3、变化是否由成熟引起的。 加涅的学习分类 1言语信息：指可以用言语符号或方案符号表达的信息，包括符号、事实、整体性的知识。 2智慧技能：指用符号对外办事的能力。 3认知策略：指运用规则调控自己的学习、记忆和思维等认知过程的能力。 4动作技能：指运用规则调控自身肌肉协调的能力。 5态度：指通过后天学习形成的影响个体行为选择的内部倾向 陈述性知识是根据某人会说什么推知某人所具有的知识被称为陈述性知识，即可以用言语表达的知识 程序性知识是根据某人会做什么推知某人所具有的知识，被称为程序性知识。分两个亚类一是对外办事的另一个对起调控作用的策略性知识。 有效学习的一般过程1、注意2原有相关知识，3形成两个联系即内部联系和外部联系。 陈述性知识学习的过程和条件 一、是符号学习属于机械学习。其学习的基本规律可以用刺激、反应和强化等概念来解释。 二、事实性知识学习，属于有意义学习范畴。其三个条件是1学习材料本身具有逻辑意义2、学习者认知结构中具有同化新学习材料的相应知识。3学生具有有意义学习的动机。 三、有组织的整体知识学习的过程是学生建立两个联系即新知识内部联系和新旧知识联系的过程 促进陈述性知识学习的基本策略 策略包括教师的教学策略和学生的学习策略。 教学策