自主学习氛围的构建自主学习氛围的构建.doc

课改下的教与学 马淑萍 课程改革是当今培养21世纪创新人才的必经之路，是一项关系到几十亿人，几代人生命质量的伟大工程。世纪之交，科学技术突飞猛进，知识经济时代到来。怎样才能真正做到邓小平所提出的“科学技术就是生产力，就是第一生产力”这一论断呢？科学技术哪里来？这就要靠教育。新世纪对教育提出了新的更高的要求，同时也给教师提出了新的挑战。尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用是当今课程改革的趋势，也是素质教育前进的方向。在历史教学中构建自主的学习氛围是改变传统教师的教学方式和学生的学习方式的一条切实可行的途径。下面我将就两个方面谈谈我的一些想法和做法。 一、教学模式的转变 所谓教学模式，它是根据一定的教育思想来制定的教学基本策略及其实施步骤的样式，是指导教师组织教学过程的范型，其实是思考课堂教学的一种工具。以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是一种很好的教学模式。这就要求我们教师把研究学生的学习方法和培养学生的学习能力作为课堂教学的中心任务来抓。在探索这一教学模式的过程中我主要围绕以下几个方面去实践的。 （一）设计核心问题 这不是随意提出的问题而是根据本章节的教学目标、重难点、在知识体系中的地位和学生的认知水平等因素去设计的，而且也不是锁碎的，面面具到地设问。如讲义和团运动这一节课时，我设计了以下两道思考题： ① 你是怎样评价义和团运动的？ ② 比较义和团运动与太平天国运动的异同。 这样就把本节课要把握的主体内容和相关的事件联系在一起，便于学生发散思维，培养学生分析归纳问题和自主学习探究问题的能力。 （二）学生带问题自学探究讨论，相互合作 如查阅资料，比较分析，历史文件等，这一环节主要侧重改变学生的学习方式，这个问题我将在后面详细阐述。 （三）师生相互质疑，释疑，总结知识线索 这一环节主要意图是通过师生互动使得内容深化理解把握，使相关的问题得到一定程度的解决。在这个过程中更要发挥教师主导地位，学生的主体作用，千万不要忽视学生们提出的看似幼稚、简单的问题，那是创新的火花在闪烁，切勿扼杀！与此同时教师要不失时机地总结归纳概括成完整的知识结构，并巧妙地转化成为板书提纲，使学生对本节内容有一个整体的系统的有序的认识，形成知识点——知识链——知识板块，逐层深化，升华知识的内涵。如在讲义和团运动时，将此课的教材顺序进行了适当的调整后，按照义和团运动的兴起、发展和高潮、结局三个部分进行讲述，并精心设计了一些核心思考题，通过师生互动的方式并结合学生自主学习探讨的形式把本节课的内容总结归纳出来，使学生思路清晰，形成点、线、面相结合的全方位立体思维体系。 （四）检测评价 教师精心设计一些新颖、灵活的题目，难易适度，既要注重基础知识的巩固，又要注重培养学生的知识应用、迁移能力和创造性思维。如表演历史戏剧，撰写历史小论文、举办知识擂台赛和辩论会等一些新鲜题目。学生既有兴致，又能发挥创造力。这种检测评价方式同用试卷测试的形式相比更能适应当前的教育趋势，也更具有培养创新人才的优势。 二、学生学习方式的转变 学生学习方式的转变也是构建自主学习氛围的一个重要组成部分。在历史教学中将探究式学习方式引入对改变学生学习方式将起一定的积极作用。传统的学习方式是一种“填鸭式”，学生只知道一味地接受而忽视了自己的动手、动脑的方面。这就在一定程度上扼杀了学生的的创造性思维，正像北京大学心理研究所对高中学生创造性思维能力的研究显示：我国高中学生的创造性思维降到了最低点。著名学者松下辛之助曾说：“今日的世界并不是威力统治而是由创新支配。”可见当今教育课改中学生学习方式的转变至关重要，他直接关系到未来、关系到民族素质的提高、关系到综合国力的强弱。所谓探究式学习就是通过学生自主、独立地发现问题，进行实验、操作和调查；同时将信息搜集处理后进行表达与交流等探究活动，来获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。在教学过程中，依据探究性学习的实践性，现实性和开放性等特征我进行了如下几个方面实质性探索。 设计有研究性价值的问题 每节课中都要由教师或学生设计一个综合性具有探究价值的问题：打破章节限制，使学生有针对性地去研究。如在讲义和团运动一节课时设计了这样的问题： ① 戊戌变法与太平天国运动的异同？ ② 八国联军侵华与第二次鸦片战争相比的异同点有哪些？ 教师提出这些有价值的问题时也要鼓励学生提问题。如爱迪生说：“善于发现一个问题比解决十个问题还重要。”这样在民主和谐的教学氛围中通过师生互动去培养学生发现问题、解决问题、归纳问题的能力即自主学习的能力。 组织活动课 主旨是让学生在交流与合作中学会探究。“教育的问题不在于告诉他一个真理。而在于教他怎样发掘真理。”在这个思想指导下组织一些活动。如演