自主中学习探究中提升自主中学习探究中提升.doc

自主中学习 探究中提升 ——“自主式”探究活动在数学学习过程中的实践研究 在新课程背景下，如何培养学生的学习个性及进行自主探究学习的能力具有重要的现实意义。本文结合笔者平时的课堂教学实际，提出“自主式”探究活动在数学学习过程中的一些做法和尝试。 一、“自主式”探究活动在实践中的具体做法 围绕数学的课堂教学，“自主式”探究学习活动分为三个阶段：课前导学，课中探究，课后反思。三个阶段是一个不可分割的整体，三个阶段的学习都将强调以学生为主体，突出学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构等等。当然，“自主式”探究学习不等于让学生完全自学，它的高级形式是同伴间的小组合作学习。同时它的开展与成功离不开教师的精心设计与策划。 （一）课前的导学学习活动 所谓的导学学习活动是指上课前，在教师的引导下，学生能自主地准备相关内容或材料。它是一种有目标的自学性学习，同时也可提前介入小组活动，拓展学习的时间和空间。给学生以充分的思维空间和时间，为体现学生主体地位、进行自主探究活动的开展和创新精神的培养提供必要保证。 设计好课前导学学习的方案 导学方案是学生进行自主探究的重要航标。它既要反映教师的一些教学思想，又要为学生的思考留下广泛的空间。方案体现以下几个方面： （1）体现问题性 新课程标准要求学生的数学学习内容生活化，应用化，具有现实意义，同时也有一定的学习挑战性。因此，导学的内容必须经过筛选和改编。经过整合，把数学知识点融于实际问题之中。不断积累、挖掘、整理出各种生活数学案例。使学生在学习过程中拥有较大的思考空间，产生正常的认知冲突。 （2）体现开放性 导学方案的目标是为学生提供一种学习的方法，而不是唯一的方法。因此，在设计时要充分尊重学生的个人意愿。具有一定的开放性。不同的学生有不同的生活经验，对不同的事物的观察也会仁者见仁，智者见智。问题的解决往往是殊途同归。在提出数学问题、逐步形成数学概念、获取数学信息的过程中，学生会从不同的角度，以不同的方式方法，用不同的语言表达形式来观察、分析、猜测和整理。作为教师，应给予学生这样的机会。 （3）体现合作性 受少先队假日小队实践的启发。我们数学也成立了课外数学小队。这样，可以使小组活动提前介入，利用学生间的互惠互补，为课堂教学活动的开展大大节省了时间，提高了课堂实效。事实上，要求学生在40分钟内进行探究活动往往是走过场的。所以，笔者坚持把全班分成若干课外小队，让他们以小队的形式参加课前导学学习。 附导学学习表（之一）： 第8小队 队员：邬小威、孙松奇、金晶露、徐晨冰 研究内容： 《百分数的意义》 研究方案： 我们先分了分工，然后分头去找资料； 我们花了大约10分钟交流了一下资料； 我们的结论：邬小威说百分数就是分母是100的分数变来的，我们都很赞成。 教师提示： 1、找一找关于水资源的资料；看看有没有百分数？ 你们对百分数想说些什么？ 我们发现： 地球上的水资源原来这么紧张，看来节约用水还真不是一句空话！ 以上表中的内容除了教师提示是教师提供的外，其他部分是根据学生的反馈整理的。 2、整理导学材料，提炼数学问题 导学方案的目标之一是让学生在独立思考、小队交流过程中能有一个参考方向。为下一阶段的学习提供基础。从这个角度出发，教师在上课前很有必要处理和提炼好导学方案所带来的各种关于学生学习起点的数学信息。 导学方案为教师及时调整教学方案提供了第一手的资料。教师基本上掌握了学生的学习动向和走向。这对于开展自主式教学是至关重要的。在提炼和处理的过程中，如何发现和创造好由学生提出的问题是面临的挑战。（这里的问题是整体性的）导学方案提供了学习主题与思考方式，形成了某个事例或问题需要进行进一步的学习，这就是探究。在这里我们先说说一个好的问题或事例必须具备以下几个方面： （1）问题的真实性 我想问题不是勉强产生的，而是学生在讨论和交流中产生的真实问题。如：自来水龙头由于未拧紧，在不断的漏水，如果经过一昼夜，那要浪费多少钱呀？再比如：今天下午大扫除，我们5人小组承包二楼走廊和楼梯，从数学的角度分析，怎样打扫才显得高效呢？ 也有纯数学的问题，如三角形的高怎样画才更准确些？为什么说长方形是特殊的平行四边形呢？等等。真实的问题才能引起学生的兴趣和共鸣。也才有组织讨论的价值。 （2）问题的探究性 问题尽可能是围绕某个事例而展开的，是可以统领整节课的。它的呈现形式有很多。但光有了问题还不行，还得看这问题需不需要通过学生的仔细观察、认真思考、大胆猜想、充分交流等思维活动才能解决的。其核心就是有没有可探究性。如果没有探究性，这个问题就是不可取的。 （3）问题的创造性 创造是在新异情况下或困难面前采取的对策。能够独物和新颖地解决。