雷远奎 涪陵十四中 课堂、生命成长的地方14中20141126.pptVIP

课堂、生命成长的地方 对生命差异的漠视 对生命个性的阉割 涪陵十四中历史（地理位置） 改革的阻力:（初期） 过去的优秀教师:曾经阔气的想复古. 当下的优秀教师:正在阔气的想维持. 当下的一般教师:未曾阔气的想改革. 这个过程恰似－－“雄鹰再生” 雄鹰可以活到70岁。但是要活那么长的寿命，它在40岁时必须做出困难却重要的决定： 当老鹰活到40岁时，它的爪子开始老化，无法有效地抓住猎物。 它的喙(hui)变得又长又弯，几乎碰到胸膛。它的翅膀变得十分沉重，因为它的羽毛长得又浓又厚。使得飞翔十分吃力。 它只有两种选择 : 等死，或经过一个十分痛苦的更新过程！ 150天漫长的操练它必须很努力地飞到山顶在悬崖上筑巢。停留在那里，不得飞翔 老鹰首先用它的喙击打岩石，直到完全脱落。然后静静地等候新的喙长出来。 它会用新长出的喙(hui)把指甲一根一根的拔出来。当新的指甲长出来后，它们便把羽毛一根一根的拔掉。 5个月以后，新的羽毛长出来了。 老鹰开始飞翔。 重振雄风再过30年的岁月！ 在我们的生命中，有时候我们必须做出困难的决定：开始一个更新的过程。 我们必须把旧的习惯，旧的传统拋弃，使我们可以重新飞翔。 只要我们愿意放下旧的包袱，愿意学习新的技能，我们就能发挥我们的潜能，创造新的未来。备课、上课也是如此！ 这是一次上下求索的“教学苦旅”，是超越自我的真实写照，是一次脱胎换骨的教学重生。 在一次次的涅槃之后，其思想更显辉煌，行为更加缜密。看似无意的完美，却隐含着教艺的升华。 正像王崧舟老师所说的：“自己的课堂教学正在由必然王国走向自由王国”。真正达到了“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的最高境界。 531成长课堂理论基础 531成长课堂理论基础—建构主义学习理论 531成长课堂理论基础—多元智能理论 531成长课堂理论基础—马斯洛需求层次论 531成长课堂理论基础—学习金字塔 531成长课堂理论基础—最近发展区 自习自疑 如何自习？ (1)目标（知识性目标、生成性目标） （2）自习的方法：读（查、划、写、记、练、思） （3）预习材料《学导文》的编写。 （4）自习的效果的评价(自评生疑、家评完成、组评质量）。 如何自疑？生 （1）学生自主学习中的生（疑惑、重难点、易错点、还想知道点）。 （2）学生对照学习目标的疑惑。 （3）老师引导（生）的疑惑。 探究什么？（听、读、重点、难点、易错点、疑惑 ） 如何探究？（小组内） （1）读：自读、领读、跟读、齐读、对读。 （2）讲：对讲、组讲。 （3）记：整理笔记、写出领悟。 （4）分：组内成员分别作好展示分工。 展示点评 展示什么？（听、读、重点、难点、易错点、疑惑 ） 展示方式？（小组为单位、组内学号为单位） 展示方法？（读、练、讲、演、写） 点评什么？（读、知识点、声音、表情、协作度） 如何点评？（组内成员、自由、教师） 自测什么？（读、知识点、能力） 如何自测？（读、述、背、写、演） 如何自结？ 通过什么样的学习方式，我会了什么？还有哪些不会？ 531分模：英语课堂流程 情景入题 激发兴趣 自习组评 生疑目标 听读说演 及时展评 重点难点 讨论讲评 当堂自测 知识过关 及时自结 留有回味 教师在531课堂中的作用 教师功能 培导管评 课堂预设 根本保证 注重细节 成败关键 “五三一”成长课堂带来的三个转变： ⑴教师教学的转变：教师由“演员”变“导演”，把学生推到前台变成了演员，自己退到后台。由传统的教学注重“教师的教”变成了注重“教师的导”。 ⑵学生学习的转变：学生由“观众”变“演员”，成为学习的主人。老师变成了他们学习的伙伴。学生由“被动学习”变为“主动学习”。 ⑶教室功能的转变：教室成为知识的超市，成为学生享受智力生活乐趣的地方。 “五三一”成长课堂，提供了民主、平等、和谐、安全的成长环境，学生在掌握知识、形成技能的同时成长了心灵，使课堂成为学生成长的乐园。 成长课堂建设需要注意的几个问题 明确“一个中心”。 把握“两大主题”。 遵循三个原则。 回答的四个问题 学习有效的五个维度 明确“一个中心” 自主 文本由学生自己解读体悟 问题由学生自己发现解决 概念由学生自己归纳总结 规律由学生自己探索应用 实验由学生自己设计操作 互助 学生教学生 学生引导学生 学生启迪学生 学生考查学生 学生影响学生 遵循三个原则 遵循三个原则 遵循三个原则 成长课堂要回答的四个问题 第一个问题：你打算这节课让学生获得什么？获得多少？（目标问题） 第二个问题：你打算让学生用多长时间获得？（效