民族中小学汉语课程发展.doc

内蒙古自治区《民族中小汉语课程标准》 国家级培训班学习心得 对学习内容的回顾与总结也是一种知识的提升。所以很有必要写学习心得。教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学习、反思、和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上能不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。抱着学习和进步的心态，，我通过这次学习，我获得了很多的收获，也反思了自己 教师在课堂上，到底用什么样的教学方法开展教 学活动，只要听听课就心中了然了。不用多说了。关 键是怎样改变陈旧的教学方法。 有一定数量的教师即使使用语文教学法，也是内 地早已经扬弃的陈旧的教学方法了。 四、学习方式 汉语课程：自主、合作、交际的学习方式。 语文课程：自主、合作、探究的学习方式。 “交际”和“探究”的区别：汉语学习是工具性 的，应用为主。语文学习是人文性，领悟欣赏为主。 这次学习重点学习了人民教育出版社汉语汉语编辑室的赵晓非博士的《少数民族中小语课程 和汉语课程标准 》内容的讲授。以下是讲授内容的重点理论。 五、教学建议 1.充分发挥师生双方的主动性和积极性 （1）学生是学习的主 牛不喝水强按头；对牛弹琴——都不行。（2）教师是教学的主体——组织者和引导者 组织、引导；激励。 （3）语言学习应在师生有效的互动中进行 语言学习要有效率；互动，不能教师一言堂。（4）发挥师生双方的主体性和积极性，并不是宣 扬双主体论 学生是学习主体，汉语学习首先强调自主的方式， 但是语言学习不能没有教师的组织和引导。 2.努力体现汉语课程的交际性、实践性和综合性 （1）汉语应用能力，实际能力最重要 口语实际能力是基础——避免哑巴汉语；学以致用 听说领先，读写跟进是汉语教学的原则。 运用读写等多种资源促进口语交际教学。 鼓励学生主动积极进行口语交际——只要开口说 就鼓励。 贴近学生生活，创设语言情境让学生进行口语交 际。——元、角、分在哪里？学学讨价还价又如何。 （2）语言学习靠实践 重视语言积——是语言实践的重要基础。积累也 是实践，没有积累就支撑不了实践。 学以致用——百说不厌！兴趣、乐趣、动力等， 都是要能用才会激发出来。学不能用，还不如不学。 语言实践要贴近学生生活，符合学生语言能力。 创造各种语言机会，设计各种语言实践活动。 ——班会也是语言实践的机会和活动。 （3）语言学习是综合性的听说领先，读写跟进——听说读写是一体的。注重有机联系，提高学生的听说能力基础上，提 高学生的读写能力——写话，先说好话，才能写；写 好话，更以促进说得好话，有条理。加强整合——课堂教学整合；语言实践活动整合。 3.重视汉语教学研究，依据学生 实际情况选择教 学法 。 （1）研究的目的 语言习得规律，第二语言教学规律——汉语教学不同于语文教学，有自己体系。避免照搬语文教学模式。提高汉语教学的效率。 第一部分 汉语课程 一、汉语课程性质 汉语课程的性质是什么？ 《全日制民族中小学汉语课程标准（试 行）》（2006）： 汉语是母语非汉语的少数民族学生的第二语 言课程，是一门基础课程。作为第二语言教学， 汉语课程的首要性质是工具性，同时兼顾人文性， 这是汉语课程的基本特点。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通， 吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促 进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。 1.汉语课程是不是第二语言课程 定义：汉语课程是为以民族语言为母语的少数民族学生学习 国家通用语言文字设立的。 许多人不认可汉语是第二语言课程，是因为汉语课程和外语 课程有显著的区别。中国人学习汉语和中国人学习外语，怎么能 相同呢？ 少数民族学生母语是民族语言，汉语是他们的第二语言。汉 语课程不是他们的第二语言课程，是什么课程呢？虽然汉语是国 家通用语言文字，但是对少数民族学生来说，是他们要学习和掌 握的第二语言。哪怕以后他掌握了汉语，用汉语思维，甚至汉语 要好过母语，但是，当他从零起点学习汉语时，就是学习第二语 言，这和汉语是国家通用语言文字并不矛盾。 2. 汉语课程和语文课程的关系 （1）汉语课程和语文课程的显著区别，是不容抹 煞的：汉语不是少数民族学生的母语，学生必然要有 一个从零开始学习第二语言的过程，无论这个起点是 幼儿园还是小学或者中学，他们学习的主要是语言技 能，形成语言的应用能力。只有打好了这