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课程和教学设计 Made by Lia 课程设计 一、课程设计的含义 二、课程设计的取向 三、课程设计：目标确定 四、课程设计：内容选择 五、课程设计的原则 六、课程设计应处理好的几个关系 一、课程设计的含义 课程实质性结构、课程基本要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。 二、课程设计的取向 1.学科中心的设计发展 2.学习者中心的设计发展 3.问题中心的设计发展 1.学科中心的设计发展 含义： 学科中心设计强调从科学门类及分科知识体系出发，以知识为中心设计课程。 基本形式： 科目设计、学科设计、大范围(广域)设计。 2.学习者中心的设计发展 含义：学习者中心设计强调学生的个性发展，关注学生的兴趣、需要和目的，使课程适应学习者，而非学习者适应课程。它没有预定的详细计划，而是在教育、教学活动动中由教师和学生共同没计课程，重视发挥学生的主体作用。 基本形式： 学习者中心设计在发展的过程中产生了许多的变式，如“活动一经验”设计、开放教室设计、人本主义设计等。这些设计的中心都是学习者，且都强调自主、自由、尊重、活动等等。 3.问题中心的设计发展 含义：问题中心设计的重点是关于个人和社会生存的问题，既强调内容又强调学习者的发展。课程的水平组织由所学问题领域的范围和分类来确定。因此，内容由于是以问题的相关性为基础来加以选择的，就几乎总是跨越科目界限。顺序也要由问题的分类来确定，但又在很大程度上以学生的需要、关切和能力为基础。 基本形式：生活领域设计，核心设计 三、课程设计：目标确定 制定课程目标，主要考虑以下几方面： 范围 有效性 可行性 相容性 明确性 通俗性 四、课程设计：内容选择 要考虑一下几方面： 内容的基础性和有效性 内容要适应学生的兴趣和需求 内容与社会现实的一致性 五、课程设计的原则 1.符合国情的原则 2.推陈纳新的原则 3.面向学生的原则 4.整体优化的原则 5.模式多样的原则 六、课程设计应处理好的几个基本关系 1.直接经验和间接经验的关系 2.人文主义与科学主义的关系 3.知识与能力的关系 4.个人与社会的关系 5.分科与综合的关系 教学设计 一、教学设计的含义和特点 二、教学设计的基本过程和方法 三、教学设计的有代表性四种基本模式 一、教学设计的含义 教育实践 工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象的特点和教学概念、风格，运用系统的观点与方法遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划、安排与决策。 特点： 1教学设计是为教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据．影响着教学活动的步骤和环节。 2教学设计的基本方法是系统方法。 3教学设计不是一种直觉的冲动，而是一种理论与实践的统一。 4教学设计是一项极富创造性的工作。 三、教学设计基本模式 （一）行为主义的教学设计模式 （二）认知主义的教学设计模式 （三）建构主义的教学设计模式 （四）人本主义的教学设计模式 * * 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 点击添加文本 (一)教学目标设计 (二) 教学起点设计 (三)教学内容设计 (四)教学方法和媒体设计 (五)教学评价讨论 二、教学设计的基本过程和方法 学习者特征的分析内容主要包括： 学习者的认知发展特征、起点水平、学习风格、学习动机、学习兴趣等。 学习者起点水平的分析主要包括三个方面：一是对预备技能的分析，了解学习者是否具有进行新的学习所必须掌握的知识与技能；二是对目标技能的分析，了解学习者是否已掌握了教学目标中的部分内容；三是对学习态度的分析，可采用态度量表、观察、会谈等方式进行。 (六)教学结构设计 教学媒体选择依据：1、依据教学目标。2、依据教学内容。3、依据教学对象。4、依据教学条件。 常见评价手段：1、常模参照评价。2、标准参照评价。 学习的实质是促进学习者的个人发展与成长。 学习是人的自我实现，是个人自主发起的活动。 在教学上注重学习者的自主性和主动性。 学习的实质是学习者主动建构自己对周遭事物认知结构的过程。 世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义是学习者个人根据自己的经验来建构的。 在教学上注重教学情境的构建及学生的不同知识经验和学习需要。 学习的实质是引起学习者认知结构上的变化。 学习是将外在事物的关系内化为学习者的认知结构。 在教学上注重材料的组织和教学控制，追求共同学习目标。 学习的实质是通过学习形成某种行为上的变化。 学习是S-R联结的形成过程。 在教学上强调行为的塑造和矫正。 基本观点 罗杰斯的“非指导性教学” 马斯洛的教学设计 支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学 奥苏泊尔的“先行组织者” 布鲁纳的“发现学习” 斯金纳的程序教学法 教学模式 受学习者自己的经验和原有的知识基础的限制 注意