本科教育学原理大纲.doc

PAGE PAGE 33 甘肃民族师范学院教师教育类课程教学大纲 教育学原理 ?一、说明 （一）课程性质 《教育学原理》课程是教育科学体系中的一门基础理论学科，是高等院校师范类专业课程计划中必修的一门基础课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，从基本原理的层面，对人类教育发展过程中的有关现象和问题作以全面的阐述。以透过各种教育现象及其发展变化中出现的需要解决的教育问题，探索其内在的深层次的本质及其变化发展的规律，以理论形态加以论证和表述，并以此为据研制各种有效的教育行为规范。 （二）教学目的 1通过本门课程的学习，使学生从理性上认识与“教育是什么”和“什么是教育” 有关的一系列基本概念、基本理论、基本规律等关于教育的基本原理。 2通过本门课程的学习，使学生树立起正确的教育思想和教育理念，掌握教育、教学的基本规律及方法，提高教育实践的能力，并能应用这些思想和理念指导未来的教育实践。 3通过本门课程的学习，为学生进一步学习和实践教育理论打下坚实的理论基础。 （三）教学内容 1 教育的基础理论部分 （1）教育和教育学 （2）教育目的 （3）教育制度 2 教育的外部关系 教育与社会发展,教育与人的身心发展 3 教育的实践部分 课程，教学,教师与学生,德育 （四）教学时数? 本课程教学时数总学时30学时。 （五）教学方式? 本课程主要采用讲授、讨论和练习等教学方法。同时，在教学方法上需要注意： 第一，坚持循序渐进的教学设计观。本课程是基于对教育学体系的理解和对学生身心发展的逻辑顺序的认识而展开的，为此，教学中，应当按照逻辑顺序进行教学。 第二，坚持学科相互联系的教学观。本课程作为教师教育的基础课程，教师在教学中应当不失时机地作相关课程内容的前后联系，以使学习者清楚学科知识的前后逻辑结构。 第三，坚持理论联系实际的教学观。鲜活的教育实践既是教育科学发展的源泉，也是促进较好理解教育理论的重要材料，教师应努力联系实际，以加深学生对理论的理解，也有利于引导学生运用所学理论去分析与解决实际问题。 二、本文 第一章 导论 教学要点 1教育学 2教育科学 3教育学的产生与发展 4教育学的若干基本理论范畴 5教育理论的功能 6学习教育学的意义与方法 教学时数 3学时 教学内容 第一节 教育学的研究对象 一 教育学的概念 二 教育现象和教育问题。 三 依照教育的逻辑层次，揭示教育规律，为教育工作者提供理论和方法上的依据。 第二节 教育学的历史发展阶段 一 “教育学”的起源和演化 （一）西方“教育学”的起源和演化 古希腊教育学Pedagogue(教仆)，英国教育学Pedagogy，19世纪末Education(但词义太广),20世纪50年代educology(教育的学科研究)。 （二）中国“教育学”的出现和发展 古代社会主要是用“学”代替，20世纪初从日文转译教育学(Pedagogy)。 二 教育学的发展阶段 （一）教育学的萌芽阶段 在奴隶社会和封建社会，认知活动主要停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理论，教育学处于萌芽阶段。中国的教育论著有：《论语》、《孟子》、《荀子》、《庄子 》、韩愈的《师说》、朱熹的《四书集注》、颜元的《存学篇》等。其中先秦时期的《学记》是中国乃至世界最早的教育问题的专著。西方的教育论著有：柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演说家的培养》及文艺复兴时期的哲学和社会学论著。 （二）.独立形态教育学的产生 17世纪，教育学逐渐形成了一门相对独立的学科。 独立形态教育学创立的标志：研究对象方面，教育问题成为专门研究领域；使用的概念和范畴方面，形成了专门的教育概念，范畴体系；研究方法方面，有了科学的研究方法；研究结果方面，出现了专门的、系统的教育学著作；组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。 1605年英国哲学家培根在《论科学的价值和发展》中首次提出建立教育学。1632年捷克教育家夸美纽斯撰写了近代最早的教育学论著《大教学论》，标志着教育学从哲学体系中独立出来。 1776年德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学。1806年赫尔巴特(现代教育学之父)的《普通教育学》是现代第一部系统的教育学专著,标志着教育学成为一门独立的学科。主要观点“三中心”。 （三）20世纪教育学的多元化发展 马克思主义教育理论的形成打破了资产阶级教育理论一统天下的局面。 实验教育学，19世纪末20世纪初用自然科学的实验法研究儿童发展与教育关系的理论。代表人物是梅伊曼和杜伊，代表著作是梅伊曼的《实验教育学纲要》(1914)和杜伊的《实验教育学》(1908)。主要观点是：第一，反对赫尔巴特为代表的概念思辨教育学；第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究；第三，