小小农学院课程纲要（内容）.doc

小小农学院课程纲要 一、背景分析 《国家中长期发展规划纲要》指出：教育要坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。教育要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能、学会动手动脑、学会生存生活、学会做人做事，促进学生主动适应社会和开创美好未来的能力。教育的根本指向就是要培养有创新精神、实践能力、社会责任感的新公民。龚三校校本课程《小小农学院》以符合时代要求为前提，以体现校情为特色，加强课程和教材建设，深度挖掘校本教学内容，优化课程结构。以“给孩子幸福童年 给教师职业幸福”为办学理念；以“关注孩子生命体验 关注孩子个性发展”为教育思想；以“活动中培养孩子良好习惯 实践中提升孩子综合素质”为教学模式。创建了让孩子亲近自然、热爱生命、增长见识、研究探索的场所——小小农学院。《综合实践课这门，一些蔬菜、花草种植的教学，但由于条件的限制，教学时一般都是纸上谈兵，学生没有实践操作的机会 （一）现在的孩子都是独生子女，孩子的生活自理能力较差，而且大部分学生目前生活的环境是处于城郊，少数生活在农村，这些孩子接触土地，体验农耕生活的机会也很少，更别说参加劳动了。几乎所有的孩子都没有与土地“亲吻”的经历。因此，让我们的孩子了解自己每天都要食用的蔬菜经历了怎样的生长过程，知道蔬菜生长的基本要素，使他们亲近自然、认识植物的生长规律，体验农耕的苦乐，以实践体验活动带动孩子们的全面、阳光、健康发展。 （二）开展种植实践活动，着力培养小学生的科学素养和人文素养，对学校深化素质教育的实施，办特色具有积极的现实意义。将课题研究与小学科学课程改革紧密结合，重视在学生亲历种植实践的过程中，培养学生对植物、对生命、对劳动、对团队的积极情感和态度，培养学生观察、记录、收集处理信息的方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在研究过程中立足校本，实践育人，更新教育理念，丰富学校文化，促进参研教师的专业发展和学校特色的初步形成。蔬菜，蔬菜生长，蔬菜劳动的喜悦，感受“一份耕耘一份收获”的道理。通过蔬菜种植活动，引导培养学生合作探究的能力问题分析问题解决问题的能力新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。我校小小农学院要留给学生充分的学习自由，充分尊重学生种植环节种植是产生课程价值的首要环节。种植环节包括种植活动的计划和落实两个部分。种植活动的计划包括种植的空间观察，植物的选择，对植物种子或植物苗的选择，讨论种植的方法，确定种植的工具，确定合作的方式等等。在计划过程中，既有原有经验的提取，也有新经验和新知识、新技能的获得，也可以尝试。接着按照计划开始种植，这个部分应尽可能调动自身的力量，教师给予帮助和指导，对一些具体种植行动在确保安全的情况下，可以允许尝试。每一次种植后，可以和一起讨论和提升，形成一些比较稳定的步骤性策略体系。如“挖坑”“放种子”“填土”“浇水”等，使这些步骤性策略系统在相似的植物种植时可以自动的引导的种植行为。在这个过程中，获得了经验、知识和动手的能力和合作的能力。管理环节。管理是一项相对长期的任务。种植园地的管理主要是浇水、虫、松土之类的事项。这些事项会不断重复，难免单调。这需要培养的责任心和任务意识。当然，管理过程也是重要的观察过程，任何管理行为都是根据对植物的生长情况而发生的。引导仔细观察，有助于深入了解植物生长的一些细节的变化，能使产生惊奇感和好奇心。同时，鼓励通过各种方式记录植物的变化，关注植物产生的新变化。对于植物产生的一些重要变化，可以集体观察、比较观察和讨论，尽可能引导用语言描述观察到的事物和现象。如蚕豆与豌豆的茎、叶、花及豆荚有什么不同，这就需要深入的比较观察。因此，不能把管理环节仅仅看作是完成任务的过程，它还是给予惊喜的过程。收获环节都有收获的环节，每一种有不同的收获的方法，的收获需要之间的协作和配合。植物的收获让感受到了味道、形状、色彩，感受到了重量和数量。当欣赏和品尝这些果实时，可以深入关注不同植物的特征，尤其是内在的结构和特征。因此，收获是喜悦的，收获也是包含了丰富的学习经验和发展机会的。可以通过看、摸、停、尝、嗅等感觉通道获得很多新的经验和感受，可以用自己的语言描述收获果实的特征及自己的感受。因此，收获环节做足、用足，收获产生真正的促进发展的价值。环节注重种植的同时注重创造性表达活动，只有这样，种植的课程价值才能充分的实现。收获过后，会产生很多植物的根、茎、叶、壳、须、皮、籽等，这些材料是创造性表征的重要材料。可以利用这些材料开展丰富多样的创造性活动。还可以进入其他学习活动之中，让他们充分的发挥作用。 （二）具体内容 低段：认识各种花草，初步掌握花草的种植、管理 第1课：美丽的农学院 必选内容：认识、了解农学院，知道在农学院能学什么干什么 备选提示：认识一些