[中国教育史教案课件定稿.pptVIP

卷头语 感觉历史，就好像感觉那遥远的星空，神秘而令人神往， 人类宝藏就在其中蕴藏， 研究历史，不是在故纸堆中翻翻捡捡， 就像是推开一扇尘封的大门， 人类的文明就在其中荧荧闪光。 “读史使人明智，读诗使人聪慧， 数学使人周密，哲理使人深刻 伦理学使人庄重，逻辑学使人 善辩。” ——培根 4、教育对象的特点：职工教育学、农民教育学、青年教育学、妇女教育学、特殊教育学 5、教育职能：教育管理学、教育行政学、教育督导学、教育测量与评价、教育技术学、教育心理学 6、教育内容：教学论、课程论、学习论、德育论、各科教学法、美育论 三、教育史的性质 1、教育史是教育的发展历程，即关于教育发生、发展和演变的历史过程。 2、教育史是一门研究教育发展历程的学科 交叉学科：教育学、历史学 记载教育发展的历程 总结教育发展的经验教训 发现和揭示教育发展的规律 为教育理论发展提供历史素材 为教育实践发展提供历史借鉴 对未来教育发展做出某种预测 3、教育史是一门课程（专业基础课程） 四、教育史的研究对象 整体上看：教育制度、教育思想 具体而言：教育制度、教育事件、教育实 践、教育人物、教育论著、教育理论、教育思潮等。 五、教育史的功能和价值 1、展现性功能（史实性价值） 描述和再现教育历史的过程及其发展状况，还原漫长的教育发展历史，了解和把握教育历史的本来面貌 方法：考据（考证）、注疏、训诂（用通俗的语言解释古书中的词句）、校勘、考古等 2、思辨性功能（学术性价值） 寻求教育历史的本质及其发展规律，发现教育历史现象与史实之间的内在联系，对教育历史发展由感性认识上升到理性认识 方法：分析、归纳、综合等 3、应用性功能（实践性价值） 发挥教育史学对当代教育改革实践的借鉴与指导作用，为教育改革提供历史借鉴及成败经验 方法：古为今用、洋为中用 4、人文性功能（内在精神价值） 发挥教育史学的育人作用，在漫长的教育发展历程中，涌现出许多杰出的教育家，他们的教育理念、教育精神、教师风范和高尚人格等，经过历代教师传承已积淀成一种优秀的教育传统和教育品质。 方法：情感陶冶、道德熏陶、心灵净化等 按中国历史的发展阶段，可划分为中国古代教育史、近代教育史、现代教育史和当代教育史。 古代部分从原始氏族公社时期到清朝中叶为止；近代部分从1840年鸦片战争到1919年的“五四”运动前夕；现代部分从“五四”运动到新中国成立前为止。新中国成立后为当代教育史部分。 九、学习中国教育史的方法 “六k-w”学习法： know-what know-why know-who Know-how know-when know-where “六结合”学习法： 1、古今结合（历史与现实联系） 2、史论结合（历史与逻辑、考证与思辨） 3、中外结合（中外异同比较） 4、史实结合（历史与实践联系） 5、继承与创新结合 6、理论与实践结合 阅读书目： 1、李国均、王炳照主编：《中国教育制度通史》（8卷），山东教育出版社2000年版。 2、王炳照、阎国华主编：《中国教育思想通史》（8卷），湖南教育出版社1994年版。 3、张瑞璠主编：《中国教育哲学史》（4卷），山东教育出版社2000年版。 下图是人类之母露西的骨骼（320万年前，埃塞俄比亚出土） 陶文 金文 总之，到殷商时教育逐步发展，出现了教育史料（典籍）、教育手段（文字）、教育阶段（大学、小学）、教育内容（“六艺”）。 “坐而论道” 墨子 老子 孔子 一、论教育作用 二、论教育对象 三、论教育目的 四、论教育内容 五、论教学方法 六、论道德教育 七、论为师之道 八、简评 《诗经》名句欣赏 关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。《诗经·国风·周南·关雎》 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。《诗经·国风·秦风·蒹葭》 知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求,悠悠苍天,此何人哉? 《诗经·国风·王风·黍离》 彼采萧兮，一日不见，如三秋兮。《诗经·国风·王风·采葛》 青青子衿,悠悠我心。《诗经·国风·郑风·子衿》 昔我往矣,杨