[构建学生效率作文.doc

构建学生“效率作文” 重庆市九龙坡区谢家湾小学 欧 宏 在《读者》上曾看过一篇短文《无奈的父亲》，讲了三个同时参加中考的孩子的父亲，虽然三个孩子的中考成绩都很优秀，尤其是作文均得高分，父亲们但却高兴不起来，原因是一位考生将父亲写成了贪污犯，另一位将父亲写成了吸毒者，更甚者将父亲写成了杀人犯。在文章的结尾,一位父亲无奈地说:为了孩子们的高分,我们就作出一定的“牺牲和奉献”吧!父亲们的无奈让我这位语文老师很汗颜-----我们不是常常指导学生要作文的选材要新,立意要高,情节最好一波三折,情感最好感天动地吗?我们不是也常常用这样的标准来评判一篇作文的吗?痛定思痛,反思当今的学生习作,已经遭遇到这样的寒冰: “虚情假意”：写老师是“深夜备课”、“带病上课”；写妈妈是“深夜送我上医院”;写助人为乐是“五子登科”亮相（抱孩子、推车子、让位子、捡票子、扶瞎子）。“千篇一律”：低、中年级的写话、习作指导，如果教师只作简单指导就让学生写，则学生执笔茫然、无从下手，或写成空空洞洞的“干瘪文”；若教师作过细的指导，给学生提供范文，学生又会“依葫芦画瓢”写成“葫芦文”——“千篇一律”。“老气横秋”：用成人的眼睛看世界，少了童趣、乐趣。“胡编乱造”：学生日记：今天，我在森林里看到一只大老虎。语言缺失：孩子有自己的想法，有自己的思想，但不会或不能用恰当的语言表达。 “课标”明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。小学生作文是习作，不是创作。作文教学不是培养未来作家的，而是培养将来公民的语文素养的。小学生习作不要强调中心的思想性，不要强调立意的深刻性，不要强调选材的典型性，不要强调结构的精巧性，更不要误导学生纪实习作“虚构”，绝不为胡编乱造开绿灯。注重培养观察、思考、表现、评价的能力养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”同时还指出，让学生“积累课文的优美词句，精彩段落，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”观察和积累是习作的源头活水，引导学生进行了观察和积累，习作的材料才新、才真、才诚，写出的习作才有个性、灵性、悟性。而积累素材和积累语言不仅仅是在语文课堂上,应该是长期贯穿在学生的整个学习和生活中，从教师有意识的要求逐渐成为学生自己的一种业已养成的习惯,一种生活的、习作的需要。对学生的观察和积累方面我进行了这样的尝试和探索。 在生活积累方面,我引导学生观察生活,创造观察途径、时机，养成处处留心的好习惯。如春天和孩子们一起养蝌蚪、种蒜苗,教学生写简短的观察日记;做课间操自由活动时间和孩子们观察围墙上的爬山虎,池塘里的小乌龟,让学生即兴说话: “昨天我看见爬山虎才长出嫩黄的叶芽儿，今天叶子已经有我的巴掌大了。” “池塘里的小乌龟爬上了假山，把头伸得长长的，是在看我怎么做操吗？” 生活处处有乐趣，有精彩！孩子在广阔的天地间，可以发现乐趣，创造精彩！只要留心，身边的花草树木，山乡村野，或人或事都可以成为观察的对象，都是习作的好材料。让学生养成观察习惯,首先应教给学生一定的观察方法。所谓观察,字典中的解释是“仔细察看（事物或者现象）” 。我认为观察对小孩子而言,那就是调动所有的感官，用眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、心里想… …观察的方法很多,如定时、定点观察;多角度观察；分类观察;有序观察;深度观察等等。教师还应亲自参与实践，形成独特体验,平时要多读书，勤动笔还要处处留心发生在班级的好人好事、小小矛盾、校园里的新气象、上班路上的所见所闻，生活小区里的新鲜事、读一本好书的体会等，并参与到学生的日日交流中。”嘛!到高年级,在中年级摘抄积累的基础上，进一步引导学生做好读书笔记。热爱生活，关注社会，时时关心周围发生的事情，培养对事物的敏锐感。在丰富的实践活动中感受语言文字的魅力，激发写作愿望：如开展干部竞选演讲、辩论赛、“国家大事我来说”时事论坛等语言实践活动；老师提供实践机会，如自己给朋友，留守儿童“给爸爸妈妈写信”等生活实践与生活需求相结合。各年段的做法是没有界线的，教师根据学生特点，合理确定每一阶段训练的重点，按照语言积累的规律，长期坚持循序渐进进行语言的积累。 高效练习: 高效的练习首先建立在教师有效、高效的指导之上，教师在指导中激发学生的写作欲望和潜能。首先,提倡教师写“下水文”，这样才深知甘苦,指导才能有针对性。能提高学生习作的兴趣，激发学生的写作热情。敢想、敢说、