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导论 1. 教育学的历史发展划分为三个阶段：前教育学阶段、独立形态的教育学阶段和教育学的多样化发展阶段。 2. 前教育学阶段的两个基本特点：第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论形式；第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系； 3. 我国先秦时期的《学记》，是世界上最早的一部教育专著。《论语》则是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集，其中有关教育的论述在教育学说中占有重要的位置。 4. 独立形态的教育学阶段分为两个时期，即教育学雏形时期和教育学学科形成时期。 5. 教育学雏形时期，是教育学从哲学的母体中分离出来，成为一个专门的研究领域。 6. 捷克的夸美纽斯的著作《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著。他提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制。他还在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术” 7. 教育学学科形成时期，教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年赫尔巴特《普通教育学》的出版。是近代著名的教育学家和心理学家，被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学奠基人”。 8. 《普通教育学》的出版标志着教育学学科的形成。 9. 实验教育学的主要观点有：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；第三，把教育实验分为三个阶段：首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定实验计划再进行实验，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。 10. 实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美国哲学家、教育学杜威和克伯屈等人。代表著作有杜威的《民主主义教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》。 11. 实用主义教育学提出了三个基本观点：第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情景中增长自己的经验，这是教育的最终目的；第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。 第一章 现代教育的本质1、原始社会的教育主要特征：1，生产力水平低下，教育具有原始性。2，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。3，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。2、古代社会的教育特征表现：1，出现了学校教育，教育目标狭窄。2，教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。3，以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。4，进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。5，积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。3、近代社会的教育：教育进程变化表现在教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化合法制化。4、现代社会教育的共同特征：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。第二，教育密切联系生活，教育性质具有生产性。第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。第四，重视教育立法，教育具有法制性。第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终生化。第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。三、现代教育的本质与属性1、现代教育的多种功能： 从不同的角度对教育分出众多的功能。从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能。从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能。2、教育的基本功能：影响人的发展。教育的扩展功能：影响社会发展。 第二章：现代教育目的2、教育目的确立的影响因素主要包括以下几个方面： 一、生产力的影响 二、生产关系的影响 三、受教育身心发展的制约 3、在制定教育目的时必须考虑受教育者身心发展规律和特点：首先，我们要考虑受教育者的身心特点，其次，我们要考虑受教育者的自身发展的需要。 4、以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类：⑴个人本文论；⑵社会本位论； ⑶生活本位论：①教育准备生活说②教育适应生活说。这方面典型的代表是斯宾塞和杜威。 5、到了19世纪，空想社会主义者圣西门、傅立叶和欧文第一次提出了要培养“全面发展的人”第三章 现代教育与人的发展一、人的身心发展特点：1、发展的顺序性 2、发展的阶段性3、发展的差异性 4、发展的不平衡性 二、影响人发展的因素1、内在因素：遗传因素、主观能动性 2、外在因素：环境、教育 三、学校教育在人的身心发展中起主导作用：1、学校教育的特点：1、学校教育具有较强的目地性 2、 学校教育具