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? 科研课题中期研究报告 ? ? ? ? ? ? 喀左县十二德堡中心小学 2013年10月 ? ? ? ? ? 中 期 研 究 报 告 从2012 年9月，我校承担了朝阳市教育科学规划课题《小学数学课堂如何提高学困生学习的有效性》的研究工作。一年多的时间里，在整个课题研究过程中，学校领导和科学教师付出了辛勤的劳作，既有尝试失败的痛苦，又有收获成功的喜悦；更重要的是建立了一支科研意识强、高素质的教师队伍。现在就我校在上一学期的课题研究总 结如下： 一、取得的成绩： 1、调查研究法作为本课题研究中提高学困生学习的有效性方法之一，在提高学困生学习有效性方面取得了较好的成效。建立课外兴趣小组不但大大的提高了学生学习的自主性而且有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，改善了学困生悲观失望的心理状态，促进学生问题解决能力的发展，以及形成学生良好是非认知品质，大面积提高了学生的学业成绩。 2、数学课的很多学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的逻辑思维，促进学生个性化发展。荷兰教育家弗赖登诺尔认为：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。”的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，做中学，玩中学，将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使儿童学得更主动。通过建立课外兴趣小组我们在传授知识的同时，培养了学生的观察、分析和应用等综合能力。 3、经过一年的案例研究，我们一直注意，已经发现案例学困生的成因，正在积极努力消除他们的自卑感，失落感，胆怯， 压抑，惰性和逆反心理。培案例学生的心理健康程度、学习成绩及综合能力都得到了很大的提高。 4、经过一年多的相处，师生关系已非常融洽，我们对大部分学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点了解比较清楚，这样更有利于对提高学困生学习有效性的进程进行有效调控和指导并将积累的理论数据与实践经验进行有效推广。 二、发现的问题： 在探究的过程中，我们也发现教师和学生在探究中还存在如下问题： （一）：教师方面的问题： 1、教师没有真正领会“学困生”的内涵，没有发现学困生问题的根源。目前教师普遍采用的一种办法是利用小组的形式开展“合作学习”。这种方法针对学习基础较差的学困生来讲显然是奏效的，然而学困生问题是在多方面因素共同作用下形成的。教师忽略了学生心理、家庭教育、社会环境等因素对学困生的影响。这样制定出相应的开展课外兴趣小组的具体计划，对于开展能动性研究，并不断在研究过程中改善学困生的心理状态和思维状况，达到优化小组活动，优化学生整体素质的提高显然是不利的。教师通过查阅相关研究资料，虽然直接或间接地参考和应用现有相关研究成果，但寻求理论与实践融洽结合仍然是个漫长的过程。进行案例研究时，通过对具体的学困生转化过程进行研究，有针对性地积累了实践经验和相关理论依据然而案例并不具备鲜明的代表性，这样不利于今后理论数据及实践经验的推广。 2、教师观点仍滞后，不能与课题研究相适应。认为课题研究是表面形式的东西，与具体教学教育工作无多大关系的观念仍在部分老师的心里存在，参与课题研究较被动，缺乏耐心，方法简单随意。这在一定程度上抑制了课题研究工作的深入开展，影响了效果。 3、理论学习不够，教师研究工作缺少理论支撑，对学生的一些心理特点在理论上掌握不够。课题研究工作中由于考虑教师的时间有限，理论学习以个人分散学习为主。这使得次项工作失去了监管，显得随意，其作用大打折扣。 4、课题研究经验总结不及时。经验交流总结形式过于单一，造成了一些课题研究成果流失，课题研究工作缺少一定的说服力。 （二）：学生方面的问题： 1、智力方面的问题。智力因素主要有注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力和创造力等方面，我们通过大量阅读文献资料，分析研究本校学困生案例，对智力方面的成因进行了解分析。我们发现，智力因素确是造成学习困难的重要原因。 2、非智力问题。非智力因素是指情感、兴趣、意志等能影响活动效率的除智力以外的其他个性心理特征，包括习惯、情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。在教育教学过程中，往往会造成一部分学生的非智力因素偏常。表现在：学习主动性和积极性不足，学习态度消极，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。这是引起智力正常学生学习困难的主要原因。 3、家庭教育。家庭教育是影响学生成长的重要因素，不良的家庭环境，常常导致学生学习水平下降。一些家庭在结构上发生变化，单亲家庭的出现使一些孩子失去了一般家庭的温暖，情感上受到伤害，致使这些学生对生活、对学习丧失了信心。在我们农村，有一