义务教育历史课程标准（2011年版）解读..pptVIP

2011版课标的基本概貌 1、从文本形式来看，2011版包括前言、课程目标、课程内容和实施建议四个部分。旧课标第三部分叫内容标准。实施建议的四个部分 教学建议 评价建议 教材编写建议和课程资源的开发与利用建议，新旧课标顺序有所调整。 2、新旧课标印张一样（页码均为47页）。但旧课标是7.3万字，新课标只有4.2万字。 3、封面上，新课标用教育部制定，旧课标用制订。按照《现代汉语词典》第6版，制订是创制拟定，制定是定出法律、规程、政策等。 “订”有“拟”的意思，未必形成最终结果，多强调行为的过程。 一、历史课程标准修订的背景与思路 1、背景 我国基础教育的发展相对落后，其教育的效果和质量与社会总体发展的要求相比，还有一定的差距。只有对基础教育加大改革力度，全面实施素质教育，加快创新人才的培养，使全民素质得以进一步提高，才能适应时代发展的对教育的要求。 2、历史课程改革的基本思路 （1）明确课程性质 （2）转变课程功能 （3）改革课程内容 （4）转变学生的学习方式 （5）改进教师的教学方式 （6）建立科学的课程评价机制 3、《课程标准（实验稿）》的特点 （1）进一步明确课程的定位 （2）较为全面地阐释课程目标 （3）强调适合中学生的认知水平、 （4）探索对新的历史教学体系的建构 （5）在精选历史教学内容方面作了努力 （6）提倡转变学生的历史学习方式 （7）对初、高中历史课程的区别进行了探索 二、新历史课程实验的过程、成就和问题 1、过程：2000年，我国启动了新一轮的基础教育课程改革。2001年颁布了《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》。取代了以往的《历史教学大纲》，成为初中历史教学的纲领性、指导性文件。2001年9月，初中历史新课程开始实验，首先在38个国家级实验区进行；至2005年秋季，全国各地区基本上都加入了新课程的实验。 2、课程标准十年的成就 10年来，实验稿课标给中学历史教育带来的积极变化主要有以下几点： 一是从“三维目标”进行课程设计，强调历史课程的育人功能，突出历史课程在素质教育中的地位与作用。现在，历史课程已被视为人文教育的核心课程，对学生成长的重要意义得到了认可和重视。 2、课程标准十年的成就 二是遵循新课程改革提倡的“自主、合作、探究”的教学理念，以学生发展为本，注重学生的自主、合作、探究学习和对教学活动的积极参与，强调发挥学生在教学中的主体地位，使历史教师的教学理念得到更新、教学方式得到改变。 2、课程标准的十年成就 三是在改变课程内容“难、繁、偏、旧”方面作出尝试，力图精选学生终身学习必备的基础知识和技能，为此，实验稿课标采用了学习主题的方式整合课程内容，删减了一些知识内容。 四是历史课程资源得到充分开发与利用，并初步建立起新的历史学习评价体系。 （二）问题： 问题一 编排的体例 把通史改为专题与时序相结合，是2001年来的课改的一个创新，但其缺点也不可避免。主题编排使历史的时序性、系统性受到影响，也不符合初中生的认知能力。初中的孩子在小学阶段并没有接受系统的教学，因此，其对于这种专题化的教学不是很适应。学生首次接受系统的历史，因此坚持时序性对于其历史学习有更多的帮助。 六大板块下，采用“学习主题”的方式，存在着一些问题：1.造成某些重要史事的缺失和历史的链条断裂。在中国对外抗击侵略时，只讲洋枪队，不讲整个太平天国运动。再比如，讲完汉武帝大一统后，直接就讲三国鼎立。东汉的历史没有提，容易给学生造成错觉。 2、为了形成所谓的学习主题，存在生拼硬凑之嫌。 如中古亚欧文明，讲“了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的基本活动”。这二者之间并没有直接的关联。 3、学生缺乏基本史实的铺垫，很难准确理解主题的内涵和外延。 问题二 个别地方的难繁偏旧 内容较多，难度较大，未能根本解决“难、繁、偏、旧”问题。 问题三 对实验稿的前言和目标进行修订。认为其前言和目标首先没有谈到历史课程的性质，只谈了作用。 目标不具体、文字表达不清楚等。 3、一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性，精选教学内容。 4、课程改革要与时俱进，历史课程标准的修订要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，参考各省市的意见，进行必要的修改。 2、对“课程性质”做了较大的修改与完善。 3、课程基本理念的变化 相同：都强调了历史教育的普及性、基础性和发展性；都强调了以普及历史常识为基础，初步掌握学习历史的基本方