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其實我懂你的心--- 現代教師的角色 經師:因材施教 有教無類 傳達知識 為學生傳道授業解惑 人師:輔導的過程中需彈性的包容 心理師:以同理心輔導學生健康心理 仲裁者:要幫學生衝突做仲裁的工作，安撫與作公正處理 行銷者:導師不能強迫學生學習所謂的智慧而如行銷者要將知識與做人做事道理讓學生心悅誠服的接受 偵察員:導師多細心留意學生言行 ，加強線索的搜集防微杜漸 評量者:評量學生的言行跟學習，並導之以正師問題解決者:要音才，但不要太快把學生貼上標籤 亦師亦友：是學生的良師也是傾聽學生支持學生的益友 人生美容師: 導師開發學生潛能，替學生找出美好的未來，美化人生。 學生的角色 一、授業者 二、學習者 三、成長者 四、需求者 五、創意者 六、雙贏者 七、成就未來者 ?貳、教師應有之專  業素養 一、豐富的諮商與輔導理論知識 二、熟練與良好的助人技術 三、良好的人格特質 新新人類學習成長需求: Bound up Energy 參、學習前應有之準備 一、瞭解自己學習起點行為、 學習動機、學習經驗等 二、選擇良好讀物 三、增加學習敎材 四、了解各種學習方法 五、備好多元學習能力 貳、有效教學之定義與指標(一)有效教學之定義 有效教學即教師係指教師在教學情境中，運用各種有效的教學策略或技巧，給受教者適當的知識提供、生活、學習及生涯輔導與協助、，以增進學生有效的學習及呈現良好的行為與健全身心，而能增進學生學識技能、提高學習成就以達成教育目標的措施(Froyen,1988)。 (二)有效能教學之指標 麥爾 (Myers，1995) 認為有效能教學的指標如下： (一)良好的班級氣氛：指溫暖、鼓勵、民主、和諧、學習取向的教室環境氣氛。 (二)時間的有效運用：包括教學時間的長短、學生實際學習的時間量等皆與教學成效有關。 (三)積極的教學策略：包括學習心向的導引、教材的展現、教學評量、良好的教室的管理等。 (四)教師期望與獎勵：合適的教師期望影響學生的成就、適當的獎勵增進學習效果。 「教師效能訓練(Effective teachers’training) 」 一九六六年，美國興起「教師效能訓練」的風潮。一個有效能的教師需要具備良好的人際溝通技巧，良好的溝通技巧已成為有效教學的必備條件，良好的人際溝通關係也會提高學生的自學能力及教學效果。教師在班教學情境中，如何運用有效的領導技巧，處理繁雜的班級事務、安排緊湊的教學活動、建立良好的師生互動、凝聚學生的向心力，以營造一個快樂而自我激勵的教學環境，可說是教學成敗的關鍵。 參、有效能的教師須具備之要件及行為特質(一)有效能的教師須具備之要件 史密斯 (Smith，l969) 認為有效能的教師必須具備下列要件： (一)豐富的學理基礎，包括學習及人類行 為方面。 (二)與學生、家長有良好、積極的態度。 (三)熟悉任教學科的知識。 (四)純熟的教學技巧以增進學生的學習。 (二)有效能老師之行為特質 Borich(1988) 認為有效能教師行為特質包括： (一) 明確性：指教學有系統，講述內容和目標清 楚明確。 (二) 多樣性：即教學活動、方法和內容富變化。 (三) 任務取向：即認真教學，關心並幫助學生達 成學習目標。 (四)投入教學度：包括教師準備教學及實際用於教 學的時間。 (五) 學生學習成功比例：學生大致可獲得多少學 習內容與成果。 目前學生的學習低落情況 一、沒有目標，不知為何讀書。 二、為考試而讀書，功利取向。 三、不主動、積極求知。 四、不知尋求社會性（教師、同儕、家長）或非社會性（圖書館、文化中心、網站）的支持。 五、不知運用、或沒有學習策略。 六、對教材沒有興趣 七、貪圖逸樂，妄想不勞而獲。 學習效能低落原因 一、家庭因素：。 二、價值觀混淆 三、缺乏成就動機 四、缺乏自我效能感 五、錯誤歸因 六、自我價值論 七、功利的外在動機無法持續。 八、教材與生活脫節 九、大班制下的犧牲者 十、「萬般皆下品，唯有讀書高」 十一、個人主義的學習方式 十二、課程設計僵化 十三、教師教學照本宣科，無趣呆板。 十四、單一的評量方式，重智育，忽略個別差異。 十五、升學與就業輔導設施不彰 改進之道 一、教師在職進修 二、親師溝通與親職教育。 三、培養學生學習動機，使每位學生都有成功的經驗。 四、合作學習法：重視個人的進步及對團體的貢獻程度。 五、教材和學生生活相配合 六、課程安排彈性化：允許學生適度選修有興趣的科目，以為未來選擇學校、職業之準備。 七、動